如何利用“互聯網+”優化初中數學教學

【摘要】" " 隨著互聯網的快速發展，其與各行各業的融入也更加深入，對教學改革產生了的重大影響。尤其是現階段國家不斷深入推進課程改革以及注重學生核心素養的培養，互聯網在教育中的應用也是大勢所趨，是進行數學課堂教學改革的重要技術支持有利于提升課堂教學效率以及教學質量效果，從而促進學生的全面發展。因此，本文就重點探究互聯網在初中數學教學中優化的舉措，從而使學生的學習不僅僅局限于單一知識的學習，學習更加靈活，切實提高學生的數學思維以及解決問題的能力。

【關鍵詞】" " “互聯網+”" " 初中數學" " 教學優化

引言：

傳統數學教學過程中，教師是單一的知識傳遞，而忽略了與學生的互動，學生數學學習興趣以及解決問題的能力有待提高。而互聯網的發展和廣泛應用，可以與教學相結合有效落實新課改的要求，切實發揮互聯網教學的優勢，從而培養學生自主探究能力以及綜合素質。教師可以利用互聯網全方位多層次地展示數學知識，拓展教學空間，深化學生的知識體系，從而活躍課堂氣氛，使學生的學習興趣不斷提高，進而提高數學教學效果。

一、初中數學教學中信息技術的應用現狀

隨著核心素養教學目標的提出以及新課程標準改革的深入推進，教師教學過程中更加注重學生綜合素質水平的提高。信息技術不斷地被應用到初中數學教學中，利用多媒體技術可以豐富教學的內容以及手段，使學生的學習更加靈活，但是現階段由于主客觀方面因素的影響，信息技術在教學中的作用并沒有發揮到最大。針對目前信息技術在教學中的應用現狀進行重點分析：

1.1教師的信息技術素養有待提高

現階段，部分教師在教學過程中習慣了傳統的教學模式，對于信息技術互聯網的應用并不熟練，尤其是一些老教師，其對信息技術的應用效果比較差，一般情況下并不會選擇應用互聯網進行教學。而且在利用信息技術教學過程中還會存在對教學課件使用頻率過高或過低的問題，如何適度使用信息技術比較難以把握。

1.2教師教學課件的質量有待提高

現階段，部分教師的課件質量以及相關內容的設計并不科學，制作課件過于花哨或者是完全將課本的內容轉化為課件，只是單純地將課件當成書本進行教學，導致在教學過程中學生對重點的把握比較困難，而且學生學習過程中難以找到主題，導致教學效果并不好。課件的制作需要花費較多的時間和精力，而部分教師為了省事則選擇從網上下載，導致課件內容的質量難以把握，其無法完全地與課堂教學相匹配，從而影響教學的質量和效果。

二、“互聯網+”背景下優化初中數學教學的具體措施

為了優化初中數學教學，要不斷整合教育資源，豐富教學內容；創新教學方式，推動教學方式多元化；實行分層教學模式，注重學生的個性，因材施教以及利用信息技術提高學生學習的興趣和積極性，從而提升課堂教學效果。

2.1利用“互聯網+”整合教育資源，豐富教學內容

以往老師在講解數學知識的時候，基本上只采用一種教學方式，久而久之，學生會失去學習數學的興趣，通過互聯網＋引入到數學教學中，可以有效整合現有資源，在尊重數學教材的基礎上豐富教學內容。隨著互聯網的發展以及廣泛應用，信息技術在教育教學模式的創新中發揮著重要作用，社會也需要教師不斷進行創新，改變教學方式，使學生能夠切實提高綜合素質水平。這一變化也對學校教學資源提出了更高的要求。在這方面，初中數學教師可以將“互聯網+”技術應用與實際教學活動中，實現實踐教育信息化教育資源的優化，從而達到較好的實踐效果。然而，在傳統的初中數學教學過程中，教師的數學教學通常比較籠統而簡陋。在“互聯網+”時代的背景下，初中數學教師可以開展基于互聯網的實踐活動，達到極大地優化了學習環境，創新了學習教學方法，激發學生的學習興趣并取得更好的教學效果的目的。同時，“互聯網+”概念應用下的實踐課程更加符合初中數學教育事業的實際發展。例如，老師在講解軸對稱這一門課程的時候，可以利用互聯網盤活教學資源，幫助學生建立數學基本知識體系，打破以往的教學模式，對數學教材進行創新，引導學生更好地學習數學知識，利用互聯網拓展教學資源，有利于提高教學質量，使得學生可以更加理解軸對稱圖形的基本特征和含義，與此同時，老師還需要精心備課，在學生的能力接受范圍之內，提高學生的學習能力。

2.2利用“互聯網+”推動教學方式多元化

傳統的教學方式單一，一般都是教師根據課本內容進行填鴨式的灌輸教學，學生的學習興趣不高，而且枯燥乏味的知識使學生的學習也比較困難，導致學生處于被動地位，這樣的做法違背了新課程改革工作的初衷，將“互聯網+”引入到數學教學實踐中，可以有效彌補這一缺失，幫助學生感受到數學課堂的趣味性，讓學生體驗到多元化的教學方式，實現利用“互聯網+”推動教學方式多元化的目的。例如，老師在講解勾股定理這一門課程的時候，就可以創新教學方式，讓學生主動探究學習方法，激發學生學習積極性，老師在講解這一門課程的時候，可以通過“互聯網+”對勾股定理的公式進行推導，將靜態的數學知識變得動態化，從而形成動態教學模式，學生的學習效率會更好，更能夠直接感受到數學知識。此外，教師還可以借助微課等形式創新教學方式，微課不僅僅是一個視頻課程來補充課堂教學的方式，還可以在微課設計中，通過巧妙的提問，從而有效激發學生學習興趣，同時還能夠統領學習內容，引導寫作思路。教師組織學生針對初中數學的課程內容，提出自己的問題，然后應用現有的技術，以及學校的教學設備，設立一個新穎且有趣的方式將這些問題在課堂上呈現出來，并向學生進行提問。這樣一種“自己提問題，自己解決問題”的方法可以讓學生更好地理解和消化初中數學課程內容，提高初中數學運算水平、效率和質量。例如，在教學“反比例函數”這一節課的教學之前，授課教師就可以首先讓學生通過自學這一節課的內容，然后提出自己對這一節課的疑惑，如：“反比例函數中的變量之間存在怎樣的關系？”、“反比例函數的發展歷史是怎樣的？”和“如何更好地了解反比例函數的意義”等等問題，教師可以將學生提出的這些問題收集起立，在實際的數學課堂利用微課中的抽簽小程序，在課堂上抽取這一些數學問題，來對學生進行提問，讓學生學會互幫互助，通過班級學生的集體力量來共同解決這些數學問題，從而鞏固和加深學生對反比例函數的理解和掌握。

2.3利用“互聯網+”實現分層教學模式

分層教學的實質就是考慮到學生的個體差異，能夠根據學生的學習基礎、學習能力以及學習興趣等進行分層次教學，充分發揮學生的主觀能動性，確保學生的主體地位，教師應該發揮好引導作用，在數學教學工作中實現分層教學與互聯網的有效結合，使學生的學習效率更高，收獲更多?；ヂ摼W在教學方面具備一定的優勢，可以提高學生的學習能力、思維能力和心理變化。例如，老師在講解二次根式這一門課程的時候，可以將“互聯網+”和分層教學的方式結合在一起，根據不同學生的學習能力采用不同的教學方式，這樣有利于教學評價體系的構建，能夠幫助學生在數學課堂上發揮自己的優勢和潛力，降低學生學習數學的難度，提高學生的自信心。在教學的過程中，教師應該與學生之間建立良好的師生關系，及時進行有效溝通，尊重學生的人格，對于學生遇到的問題能夠及時解決，甚至可以通過分組討論的形式開展教學。但在小組合作教學的過程中，老師要將每一個教學任務都切實地分到每一個學生身上，讓學生在課堂的探究中有自己的問題進行思考和探究，對其中不會的問題可以向老師和同學請教，找出最佳的解決辦法。這樣一來，學生能夠不斷地豐富自身的數學文化，不斷地深化自身的數學體系。此外，多元展示數學知識，提升學習主動性。初中生在數學課堂中的學習呈現出主動性不強的現象，部分學生消極對待，不能做數學知識的邏輯性思考探究。鑒于此，教師可以運用互聯網多元展示數學知識內容，降低學習理解的難度，也幫助學生理清學習方向，使課堂中的知識理解有個人認知，能夠主動的做探索實踐。比如在《我們身邊的圖形世界》這一課教學中，教師就在互聯網中基于工程、藝術、工藝做平面圖形資源的搜集，然后在課堂進行多元呈現，以讓學生感受平面圖形的應用，激發學習理解的意識。而在多元知識的展示過程中，學生會有主動性的思考，學習理解也就會從被動地接受轉為主動探索，營造自主探究的學習環境。

2.4借助多媒體信息技術，提高學生學習熱情和動機

興趣在學生數學學習中是至關重要的，教師應該利用多媒體技術開展多樣化的教學，不斷增強教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣和學習熱情，學生數學學習效率也會有明顯提升。隨著現代信息科學技術的不斷深入與發展，人們的工作條件正向著更加便捷、創新方向發展。基于此，在進行初中數學教學的課堂中，初中數學老師也需要充分地運用多媒體和信息技術來給學生們創設數學教學的情境，提高初中數學教學的質量和實施效果，活躍數學教學課堂的氣氛，從而使得學生能夠調整好自己的狀態，以最好的學習狀態進入初中數學教學的課堂。例如，在教學“基本的幾何圖形”這一數學內容的時候，如果初中數學教師只是僅僅將利用通過的“數量化”點坐標的方式來對學生進行初中數學的點位置教學的時候，處于青春萌動期間的初中學生往往會出現“坐不住”、“左耳進、右耳出”、“上課摸魚”等現象，這時候的初中數學課堂的氣氛往往會比較呆板和煩悶，導致學生對初中數學提不起興趣。

基于此，初中數學教師應該積極了改變數學教學模式，巧妙性地借助多媒體信息技術的力量，將PPT替代傳統的黑板教學，利用多媒體在這節課要講解的點坐標上增加一個動畫片人物的頭像，這種方式可以吸引學生的學習興趣，使學生在課堂上的學習更加專注，培養學生的數學思維，以便提高數學的教學效果。

三、結束語

綜上所述，互聯網的發展為初中數學教學模式的優化提供了更多的可能性，教師要不斷整合教學資源，考慮到學生的個體差異，對學生進行分層次教學，從而提升學生的數學思維以及運算能力，提高學生的應用能力，促進其全面發展。

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