核心素養視角下小學數學信息化教學設計

【摘要】" " 隨著基礎教育課程改革的深入，小學生學習能力的提升尤為重要，就數學教學而言，如何在核心素養基礎上，培養小學生學習數學信息化的教學設計，對提升小學數學信息化教學有著直接影響。通常而言，小學數學在教學方法上存在一定多樣性特點，在數學教學中培養學生的數學核心素養，就可以通過對數學教材的分析，教師可以清晰的找到學生數學核心素養的起點，并以此為基礎，在教學期間重點加強對小學生數學信息化教學的設計，學生不僅要理解公式的使用，還要在學習期間建立空間概念，本文以《認識鐘表》為例，在教學中運用操作經驗促進學生思維品質的發展。

【關鍵詞】" " 核心素養" " 小學數學" " 信息化教學" " 教學設計" " 《認識鐘表》

引言：

“十三五”規劃強調，在教學期間必須通過整合和創新的方式，有效提高教育信息的效率，小學數學課程設計應該基于數學教學實踐，注重信息技術與課程內容的整合，將信息技術作為學生學習數學的主要渠道，并不斷形成解決問題的有力工具，使學生愿意主動參與實踐性和探索性的數學活動[1]。本文著重于從核心素養角度進行小學數學教學設計，有效提升小學生的核心素養，并在數學信息化教學設計期間，通過教學設計可以讓學生準確掌握數學知識與技能，培養學生的創新意識，教師要以課堂為依托，在教學期間創設出生動有趣的場景，從而充分激發學生學習數學知識的興趣。

一、數學核心素養概述

數學核心素養主要是學生在學習數學期間于某一個領域的綜合性能力培養，目前，在小學生數學信息化教學設計期間如何在教學期間提升小學生的核心素養已經成為小學教學的重點內容，而在教學期間，并關注于培養小學生的數學創新精神也是教學的重要目標，因此，作為小學數學教學的重點內容，可以在教學期間將教學內容與學生實際生活相聯系，只有貼近學生實際，才可以促使學生真正愿意學習數學知識。而核心素養則是學生在不斷學習中形成的一種能力，也是學習數學知識后的一種體現，本文以《認識鐘表》一課為例，不斷改進小學數學信息化教學設計的模式，從而在基于小學生數學核心素養的基礎上提升對數學知識的掌握能力。

二、核心素養視角下小學數學信息化教學設計模式

2.1設計理念

在小學數學信息化教學設計期間，本文主要以小學數學課本一年級下冊《認識鐘表》為例進行教學，在教學期間教師應注重對學生學習能力的掌握，應根據一年級學生對數學知識的認知能力，以及自身學習數學知識的發展水平創新教學模式，鐘表是人們生活中的必需品，也是人們查看時間的重要手段，因此，在小學數學教學期間，通過將數學知識與學生日常相關的鐘表進行聯系，可以讓學生深入融入到數學學習中，在設計教學理念期間，教師可以借助信息技術的手段，使用圖片與PPT的渠道將鐘表充分呈現給學生，并模擬學生在實際生活中可能遇到的場景，在學生能夠直接觸碰的物品進行教學，就可以充分激發學生學習興趣，并在教學提問期間，引導學生學會主動探索知識的學習，充分掌握相關知識，使學生能夠準確掌握小學數學相關知識與技能，從而促使學生能夠有效掌握最基本的數學活動經驗[2]。

2.2教學內容

本文以人教版義務教育教科書一年級上冊第七單元《認識鐘表》一課為例進行教學研究。

2.3學情分析

一般情況下，小學一年級的學生是剛進入學習的學習，在之前，僅僅接受過學前知識教學，在幼兒園教學期間，學生對知識的學習只是接觸到一些基本的生活知識，例如每天起床后需要穿衣服，然后吃飯，經由家長把自己送到學生上課，上午知識的學習之后就是午休時間，而在下課之后就需要在學校等待家長接自己回家，在學生這一流程的生活當中，每天都需要涉及的就是掛鐘、鐘表、鬧鐘、手機上的時間表等，因為查看時間是每一個人都必備的內容，甚至有的學生已經接觸過電話手表查看時間，但需要主要的是，時間是一個比較抽象的概念，因此，學生在查看時間期間，對鐘表的認知還是有一定困難的，且鐘表也是一個復雜的度量工具，鐘表的表盤比較復雜，故教師應將生活與教學相結合進行教學。

2.4教學目標

在《認識鐘表》教學期間，教師應該不斷培養學生獲得適應社會生活的能力，并不斷形成數學基礎知識的學習，在數學教學期間學生可以充分體會數學與其他學科之間的差異與聯系，與其他學科相比，數學學科具有一定特殊性，在數學教學中，教師不斷培養學生運用數學思維方式思考數學內容的方式，可以有效增強學生發現和提出問題的能力，并基于此，學生可以不斷形成探索問題的能力，并針對存在的問題提出相應的解決對策[3]。在《義務教育課程標準》中提出，在小學數學教學期間，可以借助適當的度量單位，或者數字的方式將現實生活中簡單的現象描述出來，并結合生活經驗不斷促使學生對數學知識的掌握能力，教師可以指導學生通過觀看鐘表的圖片或動畫的方式，教導學生初步認識鐘表，并促使學生能夠使用讀時針、分針數的方式，將現實生活中與數字有關的現象準確描述出來，在教師的指導下，學生可以通過認真觀察的方式，促使學生可以從小養成珍惜和遵守時間的良好習慣。

2.5教具學具

教師教學主要以PPT 課件、動畫、圖片、小鐘面、小鬧鐘的方式進行教學。

2.6教學過程

新課程標準明確指出，在教學期間應該讓學生親身經歷，并將學生經歷過的事情與教學相聯系，具體可以將實際問題抽象成數學模型，教師可以借助數學模型的方式進行教學，并將數學過程進行解釋。本次研究主要設置了幾個環節進行教學，首先是通過圖片與動畫的方式將鐘表知識導入其中，這樣可以有效激發學生對數學知識的學習興趣；其次，教師應逐漸引導學生參與教學實踐活動當中，促使學生能夠不斷探索新的知識；然后就是在教學實踐中設計靈活有趣的練習模式，通過具有趣味性的練習可以幫助學生鞏固數學知識，當學生對相關知識的掌握程度有所提升時，就能夠拓展學生的數學思維；最后就是在教學實踐結束之后引導學生積極表達自己對鐘表的認知[4]。

2.7教學評價

當小學數學信息化教學設計完成之后，就可以采取教學評價的方式促使教師準確掌握學生對數學知識的理解程度，教師可以指導教師進行學生與學生之間的交流互動，在進行互評時，學生的評價應該做到公平、公正，針對同學存在的不足之處，教師既要贊賞同學的優點，又要將其中存在的不足之處委婉指出，而當學生做好教學評價之后，教師可以將評價的結果實時反饋給家長，然后由家長再給予相應的評價。

三、核心素養視角下小學數學信息化教學設計具體策略

3.1分析教材，找準學生核心素養的落腳點

基于小學生數學核心素養視角下，教師在進行小學數學信息化教學設計期間應該善于將教材知識充分挖掘出來，尤其是《認識鐘表》教材中能夠有助于提升學生核心素養的內容，例如教師可以將認識鐘面、時針和分針的方式，準確掌握整時、幾時半和大約幾時在鐘面上的表示方法，通過相關學習學生可以準確認知這些時間[5]。在小學數學信息化教學設計期間教師通過對學生各式各樣鐘表的認識，可以發現鐘表主要分為用指針指示時間和使用數字指示時間的兩種模式，雖然在表達形式上存在不同，但是都可以滿足人們對時間的要求，因此，教師可以將學生生活中可能接受的相關數字知識運用到教學期間，學生能夠準確了解數學知識的內涵，并充分將教材中蘊含的育人價值充分挖掘出來。

3.2調研學情，確定學生核心素養的發展點

小學數學信息化教學設計首先要了解學生對數學知識的掌握程度，并在學生對數學知識掌握能力的基礎上設計教學活動，例如，教師可以引導學生將自己心中的鐘表畫出來，但是對于小學生而言，對于自己內心知識的表達也只能利用長針短針模糊自己想要表達的意思；其次在學生畫出自己心中鐘表的基礎上，教師就可以準確了解學生對數學知識的掌握能力以及表達想法的能力，基于此，教師可以基于學生學習能力進行教學，并不斷對學生進行抽象的核心素養培育；最后教師可以與學生充分交流，教導學生學會利用生活經驗看整時，初步建立自己的時間觀念，并逐漸養成珍惜時間和合理安排時間的良好習慣[6]。

3.3設計活動，落實核心素養的培育點

基于核心素養視角下進行小學數學信息化教學設計期間，教師可以引導學生將自己心中的鐘表表達出來，并基于“以人為本，關注學生發展”的教育理念創新教學模式，教師可以立足于課堂之中，在教學期間引入一些具有趣味性的教學活動，巧用教學課件的方式能夠培養學生的觀察能力，進而培養其數學核心素養，且在教學期間應落實小學數學的教學目標，在教學中不斷踐行新課標存在的教學理念，這樣能夠讓學生在學習知識的過程中，不斷促使自身核心素養的提升。

四、結束語

綜上所述，在小學生核心素養培養期間，教師應不斷改善小學數學信息化教學設計的模式，例如在《認識鐘表》教學期間，教師可以逐漸從設計理念與教育內容等方面深入了解學生的心理情緒，并設計有趣的教學情境提升學生學習數學知識的能力，并經由教學評價的模式促使學生核心素養的進一步提升。在小學數學信息化教學設計期間，教師應學會傾聽學生的心理情緒，重視學生學習數學知識的能力，將數學學習與自己生活實際進行聯系，從而有效提高學生的數學核心素養。

參" 考" 文" 獻

[1]伍文臣.核心素養視角下小學數學學科智慧課堂構建研究——以\"圖形的運動——旋轉\"教學為例[J].中國教育技術裝備，2019，2（3）：3-8.

[2]劉鳳鳳.核心素養視角下的高中數學教學設計——以《對數函數》課例實案為例[J].考試周刊，2019，24（048）：98-99.

[3]劉菲.核心素養視角下小學數學信息化教學的構建分析[J].教育信息化論壇，2019，3（10）：1-6.

[4]葉春梅.核心素養視角下小學數學空間觀念的培養——基于小學\"圖形與幾何\"教學實例中的思考[J].福建教育學院學報，2020，6（8）：4-9.

[5]董海濤，李響.數學核心素養視角下基于理性思維的教學設計與反思——以\"數系的擴充與復數的引入\"為例[J].數學通訊，2020，15（10）：17-20.

[6]謝煒.核心素養視角下數學活動的實踐性——以小學數學為例[J]. 2021，37（4）：50-51.