高校英語教學中論翻轉課堂的信息化建設

【摘要】" " 隨著我國教育發展，人民對教學事業不斷重視，為促進新時代教育水平提升，高校的教學改革力度逐漸加強，信息化教學已成為如今高等教育的主要發展方向，其中多數學校與專業將翻轉課堂應用到教學中，取得了較好成績。本文從高校英語教學入手，提高英語教學的信息化建設水平，分析當前高校英語翻轉課堂的應用現狀，闡述高校實施英語翻轉課堂的意義，探究提高英語教學翻轉課堂信息化水平的策略。

【關鍵詞】" " 高校英語" " 翻轉課堂" " 信息化

引言：

將科學技術手段與教學聯合，形成新的教學方法與教學內容應用到高效課堂中，是當前教育改革的主要探究方法，而其中最具有代表性的即為翻轉課堂的應用[1]。將傳統課堂的教學模式進行翻轉，有教師主動、學生被動轉化為學生主動、教師引導，在課堂中，學生可以暢所欲言，闡述自己對知識點的理解與應用，提升自己的主動學習能力與學習意識，加強師生關系，最終學會知識。隨著新時期的來臨，翻轉課堂的應用已改善高校教學情況，同時計算機、互聯網、大數據的發展也為我國翻轉課堂提供技術更新，學生可在良好的氛圍中學習，提升學生學習的積極性與專注性。將翻轉課堂應用于高校英語專業中，便于學生對英語內容展開探索，使英語教學內容達到最佳。

一、高校英語翻轉課堂的應用現狀

1.1受傳統課堂制約因素大

隨著我國電子信息技術的發展，教學理念與教學方法不斷增加改進，高校英語教學方法及教學環境逐漸復雜，雖對傳統課堂模式進行了優化，為教師提供高質量教學方法與教學環境，但受傳統課堂的影響，我國部分英語教師的教學思想與教學模式依舊陳舊，雖簡單應用“多媒體”等教學手段，但無法根據時代變革對課堂內容進行創新，只是我國高校英語翻轉課堂建設信息化受到制約，無法滿足信息化教育的要求。如：在英語教學結果中，教師只重視學生的四六級過線率，以此作為教育根本與教育目的，忽視了學生的發展與對英語的運用，往往無法在課堂中激發學生學習興趣，使翻轉課堂得不到充分發揮，達不到良好效果[2]。

1.2教師綜合素質低下

翻轉課堂對教師的綜合素質要求較高，教師應具備專業的教學能力，新穎的教學模式與思想觀念，還要具備視頻、圖像的剪輯、處理等技能，可利用相關軟件及電子設備制作課件，供學生在課上、課下學習使用[3]。

而如今高校教師往往不具備此項能力，多數教師只具備教學能力，對視頻、圖片的剪輯、應用技術程度不足，無法應用電子技術進行可見的制作，課堂上應用起來也具有一定的突兀性，致使高校英語課堂翻轉教學的信息化受到一定限制。

1.3學校建設力度不足

翻轉課堂的信息化建設不僅需要師資力量，還要具備足夠的教育場地與完善的硬件設備，滿足翻轉課堂中網絡平臺、APP開發等各種需求。目前，部分學校雖重視翻轉課堂信息化的建設，但建設水平不高，或沒有足夠的建設資金，導致翻轉課堂信息化課程達不到滿意效果。

二、高校英語實施翻轉課堂的意義

2.1提高高校英語教學水平

傳統教學中，高校英語一般以課堂為主，教師對學生進行單詞、句式、語法等知識的灌輸，學生在機械化學習的同時，還要掌握英語的標準發音，同時在課堂中教師占據了大量時間講課，學生難有自我思考空間，知識課堂效率不高，學生學習積極性差。而翻轉課堂中，教師可應用APP對學生的自主學習情況進行監督，引導學生使用APP進行學習，學生可合理安排自己的學習時間與學習內容，從而提高英語教學水平。

2.2體現“以人為本”的學生觀

翻轉課堂將學生放在主題位置，激發學生的學習潛能，提高學生的自主學習能力，可主動通過APP進行預習、復習，提高學生的學習效率，學生在學習過程中，可自發對相關問題進行探究，也可與學生、教師進行探討，提升學生的參與度，加強學生課堂注意力[4]。

2.3提升學生的學習積極性

翻轉課堂的信息化中，課程內容、教學模式都是吸引學生的亮點，課程軟件中，有趣的PPT、影片剪輯、互動視頻、游戲都是學生的學習方式，增加了學生的學習積極性，增加了師生之間的溝通交流，延長學生的學習時間，調動學生的學習積極性，提升了學生自主學習能力。

三、提高英語教學翻轉課堂信息化水平策略

3.1完善英語教學平臺

在信息化教育中，高校英語應建立起屬于自己的教育平臺，學生可通過平臺學習可靠的知識，知識點與教科書相同，既要符合學生的英語發展，也要滿足學生考級實力，從而加強翻轉課堂的成效。建立完善的英語教學平臺，不僅對高校的聲譽及發展有實際意義，還可幫助學生查找教學資源，加強學生與教師之間的互動，學生可隨時隨地與教師進行溝通，遇到難題時，學生應先自我探究或找其他學生共同研究，最后教師進行相關引導，實現“以人為本”的教學觀。建立教學平臺，要摒棄傳統的教學觀念，以交流為目的進行平臺建設，教師及時不在學生身邊，也可對學生進行教學，解答學生疑惑，因此學校應重視教學平臺的建設，滿足高校英語的發展需求，提升學生的主動學習能力[5]。

3.2構建師生關系

翻轉課堂中，學生與教師之間交流頻繁，同時教師與學生之間的角色也發生了轉變，教師需從知識的傳播者轉變為引導者，學生由受教育轉變為主動學習，但教師的位置依舊無可替代，需教師為學生的整個學習階段進行設計與引導，對學生的學習效果負責。

信息化模式下，翻轉課堂需教師完善導學教學，督促學生學習，加強學生自主學習能力，同時翻轉課堂下，教師應增加師生之間的溝通交流，教師與學生以平等身份進行交流，轉換學生的抗壓、抗挫能力，減少學生對英語的畏懼、抵觸心理，加強學生的學習狀態。

3.3增強學生探索能力

信息化教學的實施改變了教育理念與教育環境[6]。目前，我國教學逐漸應用信息化，同時信息化也在教育教學中取得了較大成功，其中學生作為信息化教學的核心要素，教師的目的就是大力培養學生，為學生提供相應服務，學生在擁有了良好的學習氛圍與學習機遇的同時，加強學生的學習積極性。

教師在加強學生的探索能力同時，也要增強自身能力，使自身能力水平與教學大綱中的教育內容、教育需求一致，同時對教學大綱進行深入的探究，大膽創新，幫助學生抓住學習重點，靈活運用信息化手段加強學生的探索能力。

3.4加深信息化教學平臺的引導作用

信息化教育加快了高校英語教學的改革與發展，目前，高校英語教學在教學理念、教學內容、學習環境上都通過信息技術發生了一定轉變，上課前，學生可通過教學平臺掌握自身的學習節奏，主動進行預習，課上，通過教師與學生之間的溝通交流，對學習中遇到的問題進行分析與探究，加強學生對知識的掌握能力，最終達到英語教學目的。而翻轉課堂的開展是以學生上課前的學習為基礎，通過學生的自主學習，保證學生擁有一定探索精神，深化拓展知識點，加強學生的課前學習；課上，通過教師與學生之間的討論，加強學生對知識點的掌握，拓展相關知識點，引導學生向正確的方向進行。

3.5轉變高校教育理念

提高翻轉課堂的教學能力，對現代信息建設水平進一步優化，加強學校對信息化建設的重視，為信息化教學的翻轉課堂奠定基礎[7]。

1.學校帶頭轉變教學理念，加強信息化教學的重視，跟進時代步伐，滿足社會發展需要，對自身的教學觀念進行改進。積極組建相關教學研討小組，對學校的翻轉課堂進行監督調控，調整翻轉課堂中的教學內容及教學模式，加強英語教學的信息化建設，同時，學校應加大投資力度，建設相應的電子設備，可與企業進行合作，加強基礎設施的建設，推動翻轉課堂信息化。

2.教師應轉變自己的教學理念，采用新穎教學方式進行教學，增強課堂的趣聞性，提高學生的學習積極性。

3.6提高教師專業水平與電子信息技術的應用

教師的綜合素質是決定信息化翻轉課堂教學的重點，提高教師能力，才可保證高校英語課堂的質量，因此教師應具備專業教學能力與電子設備的使用能力，根據學生情況、教科書、制作優良的網絡課程，將其上傳到教學平臺，滿足學生的自主學習。為此，學校應加強教師的電子信息技術培訓，提高教師翻轉課堂應用能力，為教師提供相應培訓，引進國外先進的教育模式與教學技術、優秀課程資源，一翻轉課堂形式組織趣味英語教學競賽，教師在參與過程中進行總結反思，根據自身教學特點與學習情況創新教學，同時鼓勵教師應用信息技術進行翻轉課堂的教學，同時校領導應對教師的課堂進行評比，對表現好的教師給予獎勵，增強教師的積極性。

四、結束語

信息化教學模式為高校英語教學提供了豐富教學資源，通過翻轉課堂突出了以學生為主體的教學模式，促進師生之間的溝通與交流，為學生營造趣味性、主動性的教學環境，突破了傳統思想的束縛，實現了當前教育目標，具有實際意義。

參" 考" 文" 獻

[1]尹紅心. 信息化背景下高校英語學科核心素養提升策略研究——評《信息化教學中英語翻轉課堂教學模式的建構與教學實踐》[J]. 中國科技論文， 2020， 15（1）：158-158.

[2]李麟霞. 互聯網時代翻轉課堂的教育理念與具體實踐——評《輕松掌握翻轉課堂》[J]. 林產工業， 2020， 57（4）：129-129.

[3]楊虹. 慕課發展對高校英語教學模式的影響研究——評《慕課與高校英語學習方式研究》[J]. 外語電化教學， 2020， 192（2）：101-101.

[4]王民紅. \"因材施教\"的可能性及策略研究——評《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》[J]. 語文建設， 2020， 455（23）：87-87.

[5]趙巖. 大學英語智慧教學發展研究——評《翻轉課堂模式下的大學英語教學改革及創新優化》[J]. 外語電化教學， 2020， 192（2）：100-100.

[6]顧征. 構建高校英語多模態話語理論的教學模式——評《信息化時代高校英語教學研究》[J]. 高教探索， 2019， 199（11）：140-140.

[7]黃宴. 互聯網時代翻轉課堂的教育理念與具體實踐——評《輕松掌握翻轉課堂》[J]. 教育理論與實踐， 2019， 39（12）：67-67.