淺談如何在計算機教學中激發學生的學習興趣

【摘要】" " 在現階段的技工學校中，部分學生沉迷游戲，甚至連夜上網吧，導致學生的學習成績下降，視力減弱，進而帶來一系列不良的影響。針對這種狀況，計算機教師應充分發揮教學作用，改進傳統的計算機授課模式，讓學生更為合理的運用網絡，增強他們的計算機學習成就感，培養學生計算機學習興趣。在本文的教學中，筆者從影響學生計算機學習興趣的因素及提升學生計算機學習興趣的策略兩方面論述此部分內容。

【關鍵詞】" " 計算機教學" " 激發興趣" " 學習興趣" " 教學策略

引言：

隨著各種信息設備的普及，比如手機、平板和電腦等，以及各種網絡游戲的推出，更多技工院校的學生開始將精力放在游戲中，并長期沉溺于此，造成不良的影響。這也成為一種不良現象。

針對這種狀況，作為計算機教師理應承擔起消除學生網癮的重任，變革傳統計算機教學模式，改變計算機教學思維兩個角度進行計算機教學調整，讓學生真正合理利用網絡，有效的運用計算機，使他們獲得綜合技能的提升。

一、計算機學習興趣低下的原因

1.1持續的興趣吸引

眾所周知，游戲是由任務構成的。學生在游戲中需要闖過一個個關卡，獲得技能的提升，并進行下一關卡的挑戰。在此過程中，學生在技能提升的同時，更好闖高一級的難度關卡。由于下一關卡永遠充滿誘惑，導致學生深深融入到游戲中，不能自拔。游戲設置的方式導致學生對游戲產生強烈的興趣。

1.2游戲挑戰的層次性

在游戲中，游戲設計者往往設計不同層次的游戲，使不同游戲水平的玩家均可參與游戲。與此同時，學生在游戲中會面臨困難。在此時，他們更渴望解決游戲中的困難，往往絞盡腦汁。在游戲困難突破后，他們會迎更大的挑戰，從而更為沉迷游戲。游戲挑戰設計的層次性在提升游戲受眾面的同時，讓更多的學生“在挑戰中戰勝自我”，并更為沉迷游戲。

1.3游戲較強的代入感

網絡游戲經過專家的調校，更具有沉浸感。學生在游戲中更易受到游戲畫面、音效等影響，沉入相應的角色中，刺激各種感官，真正獲得“良好的游戲體驗”，進而沉迷其中，產生強烈的網癮。

二、激發學生計算機學習興趣的策略

2.1構建游戲化的計算機學習平臺，提升學生的計算機技能

在計算機教學中，教師可借助游戲具有的“持續性興趣”特點，構建相應的競爭性機制，即根據學生學習內容、水平進行打分，激發學生的計算機學習興趣，提升計算機教學的高效性。在實際的執行過程中，教師可從如下角度切入：

角度一，計算機教學內容。教師可深入研究教學內容，并設置不同的板塊，并在每個板塊上設置相應的習題，讓學生結合個人的計算機興趣點，或是薄弱環節進行針對性到計算機學習和測試。更為重要的是，教師可根據學生的學習時長、效果進行針對性打分，以學生的分數決定他們的計算機學習等級。

角度二，設置難度性內容。教師可從計算機題目的難度及做計算機題目的時間為標準設計相應的計算機難題。值得注意的是，教師需讓學生掌握基礎性的內容，方可進行此部分計算機難題的挑戰。當學生完成計算機難題的挑戰后，教師可對學生的計算機學習水平進行評級。

角度三，組織學習競賽。教師可定期在網站設置“打擂活動”，鼓勵學生進行計算機測試比賽，讓學生在彼此競爭中掌握相應的計算機技巧，促進他們計算機學習興趣度激發。總之，通過構建游戲化的計算機平臺，教師讓學生通過個人的級數“知恥而后勇”，進行相應計算機的學習，提升他們的學習興趣，增強學生的計算機技能。

2.2開展項目教學法，提升學生的計算機實操能力

在計算機教學中，教師除了讓學生掌握基礎知識外，更應讓他們通過實際操作獲得綜合技能的提升。為此，教師可采用項目教學法，讓學生圍繞某一項目綜合運用信息技術知識，在完成計算機項目的同時，提升計算機知識的理解和運用能力，真正擺脫網癮，更為合理的運用計算機知識。在具體執行中，教師可借鑒如下策略：

策略一，設置開放性項目。教師可設置開放性的問題。在項目教學法中，教師可設置開放性的問題，既要保證基礎薄弱的學生參與其中，又需滿足高水平學生的計算機學習需求，即讓更多的學生參與其中。

策略二，合理構建小組。在小組構建過程中，教師一方面需保證同一小組計算機學習能力的差異化，另一方面要保證各個小組之間的計算機學習能力相對均衡。更為重要的是，在劃分小組時，教師需充分尊重學生的意愿，保證各個小組活動探究的高效性。

策略三，開展互動指導。在項目探究過程中，教師需與學生之間進行互動，結合學生的表現給與針對性的指導，讓學生在解決小組問題的過程中完成相應的項目。除此之外，教師需構建相應的評價平臺，讓生生、師生之間進行有效互動評價，從而讓學生更為全面地認知、解決個人在計算機學習中的問題，提升學生的計算機綜合實踐能力。

以“幻燈片的制作”為例，教師可采用項目教學法，進行此部分內容的授課，即讓學生以“校園春色”為主題，進行照片的拍攝，并制作相應的幻燈片，介紹美麗的校園。此項學習任務具有較強的開放性可讓不同學習水平的學生融入其中，在解決實際幻燈片問題中獲得實踐能力的提升。在此之后，教師對學生進行分組，并遵循“組間同質，組內異質”的原則，在為學生之間提供交流、互助的同時，讓各個小組之間進行更為公平的競爭，激發學生的項目學習熱情。與此同時，教師積極與學生活動，并結合他們的問題，進行針對性指導，讓學生更為高效地掌握相應幻燈片知識。

在此，教師介紹一位學生的思考成果。學生一說：“本組著重拍攝春天中的桃樹，并從各個角度進行拍攝。與此同時，本組在幻燈片中寫下如下是詩句：人面不知何處去，桃花依舊笑春風，并運用不同的切換效果，給人相應的視覺體驗。”通過運用項目教學法，教師讓學生從實際出發，開展相應的問題探究，并在此過程中積極與其他學生合作，讓他們運用幻燈片中的知識（比如切換中的輪廓、百葉窗、溶解等），讓學生創造并感受相應的情境，最終達到提升學生的操作性的目的。

2.3規范教學過程，提升學生的信息學習能動性

之所以學生并未產生計算機學習興趣，是因為學生對計算機學習產生嚴重的抵觸心理。針對這種狀況，教師在進行計算機教學過程中需激發學生的學習興趣，并注重運用合理的方式進行相應計算機教學，讓學生感受到計算機學習的樂趣，激發他們的學習能動性。

本文中的規范教學過程主要從循序漸進、趣味化氛圍營造兩個方面入手。在循序漸進方面，教師一方面需深入研究計算機理論知識，以難度為標準設計相應的計算機知識，另一方面了解整體學生的學習水平，進而為不同的學生設置不同的授課內容，讓學生真正找打適合個人的學習內容。與此同時，在具體的教學過程中，教師需遵循由易到難的思維，對學生的計算機學習進行循循善誘，讓他們逐步產生計算機學習的興趣，并在不斷解決計算機問題的過程中獲得學習的自信。

在構建趣味課堂的過程中，教師一方面可設置具有新穎性的教學情境，吸引學生的好奇心。與此同時，教師可將計算機教學知識與實際的教學情境進行融合，讓學生在情境的分析中加深對信息技術知識的認知，另一方面能運用多媒體中多種要素，比如音樂、圖片、畫面等等，刺激學生的想象力，讓他們更為積極地融入到信息技術的學習過程中，獲得計算機學習能力的提升。例如，在進行Excel表格的教學中，教師可引入讓學生計算班級成績的場景，調動學生的計算機學習熱情。

2.4構建良好的師生關系，讓學生更為積極地學習計算機

在計算機教學過程中，教師需要構建良好的師生關系，讓學生被教師的學識以及人格所吸引，并真正融入到信息技術的學習過程中，體會信息技術學習的樂趣，促進學生計算學習能力的提升。在實際的授課過程中，教師可從如下幾點入手：

第一點，構建共鳴點。教師可與學生溝通，了解他們的愛好，并以其愛好為著力點，進行相應計算機的授課，真正讓學生產生信息技術學習的樂趣。

第二點，構建包容性的學習環境。教師應允許學生犯錯，并以包容的心態，耐心地與學生溝通，針對他們出現的問題進行相應的指導，讓學生在此過程中認識到問題錯誤的原因并進行針對性的學習，促進學生計算機學習能力的提升。

第三點，適時指導。在計算機教學過程中，教師可針對不同學生的學習狀況，靈活制定不同的教學策略，真正讓學生合理調整心理心理期望，并制定合適的計算機學習計劃，讓學生在實際的執行過程中獲得計算能力的提升。

通過進行良好師生關系的構建，教師可深入了解學生的想法，并進行針對性指導，讓學生真正感受到計算機學習的樂趣，促進他們計算機學習能力的提升。

2.5使用多元教學法，激發學生的計算機學習熱情

在計算機教學過程中，教師可結合不同的計算機教學內容，采用不同的授課方式，激發學生的計算機虛席熱情，獲得良好的計算機教學效果。在實際的執行過程中，教師應注重認識各個教學方法的特點和優勢，并將這些教學方法與教學內容進行充分融合，讓學生感受計算機學習的樂趣，激發他們的學習熱情。

以“打字教學”為例，教師可運用小組合作法，讓學生之間進行打字競賽，規范學生打字的規范性，激發他們的計算機學習熱情。又如，在進行“幻燈片”教學時，教師可開展生活化的授課模式，讓學生著眼生活進行相應知識的運用，使他們從中運用相應的計算機知識，提升學生的知識運用能力，讓他們以更為積極地投入下一次計算機學習過程中獲得學習能力的提升。

三、結束語

總而言之，網癮成為學生計算機學習的最大克星。教師在計算機教學過程中一方面需了解網絡游戲的特性，進行“對癥下藥”，另一方面要深入研究計算機教學內容，打造最為適應學生學習需要的授課模式，讓學生在學習過程中掌握相應的計算機學習技巧，并在突破計算機學習困難的同時，獲得計算機學習能力的提升。

參" 考" 文" 獻

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