初中數學幾何教學中多媒體技術的應用

【摘要】" " 為提升我國初中教育質量，本文主要針對初中數學進行研究，分析初中數學新教學中現有的問題，了解多媒體技術在初中數學教學中的應用，并提出相應地解決措施以期為之后的數學幾何教學提供參考。相較于小學數學教育，初中教學在教學內容上明確展示出了教育的邏輯性以及嚴謹性，這也要求學生具有一定的空間想象力以及邏輯思維。目前，大部分學生在進行幾何知識學習的過程中都展現出了空間想象能力不足的情況，在面臨各種困難時，產生抵觸心理，最終導致學習成績下滑直至最終產生偏科現象。

【關鍵詞】" " 初中數學" " 幾何教學" " 多媒體技術

引言：

多媒體技術在當前的教育中是一種常見的教育輔助設備，隨著當前信息技術的不斷發展，其在使用中可有效與互聯網技術相連接，根據實際課堂教育中的需要準備教育材料，通常情況下包含圖像、文本以及視頻等多種模式的內容。此種模式應用的優勢具體可以展現在能夠最大程度地刺激學生的感官，使學生更加直觀地看見教育課堂包含的內容，并幫助學生進行課程結束前的知識梳理等，效率提升的同時，教學效果也可以有效保障。學生在理解的過程中收獲更多的自信，并在此中提升自身的學習能力，激發學習的積極性，進而促進全體學生發展。

一、初中幾何教學當前教育中存在的問題分析

1.1教師教學理念落后

義務教育中，新課改教育理念的提出為中小學教育制定了新的發展要求，其主要強調了學生掌握基礎知識的必要性，以及學生在此基礎上數學綜合能力的提升[1]。但是，在當前的教育中，部分教師仍舊以傳統的教育方式為主，更加看重對于學生習題的練習，采用題海戰術，使學生了解數學公式的應用以及其變形模式并從中發現規律，促進自身數學思維提升。此教學模式長期使用，具有穩定性。

但是，數學教育中存在的問題在使用中也逐漸凸顯出來，教師在此教學環節中充當教育主體，學生被動地接受知識，在了解相關內容后，獨自進行習題上的解答，促進能力的提升。

此種教育理念在當前的教育中已經不能與實際教育的需求相符，學生在此種教育模式中缺少參與感，對所學內容了解的情況有限，無法深入到具體的學習中來，在此種學習效果與學習情緒中，逐漸喪失學習的積極性，進而產生厭學情緒，造成學生的成績參差不一[2]。

1.2幾何教學手段單一

幾何是數學教育中的重要組成部分，教育目標主要在于學生對圖形的理解，學生在通過對空間結構的想象與分析，獲取相關結構反映出來的特征并將其應用于問題求解。學生在熟練掌握幾何特征及公式后，融會貫通，利用自身的想象力，促進自身的思維能力不斷向前發展，尤其是在掌握相關數學定理的情況下，能夠熟練面對各種問題，給出解決辦法。但是，就當前教師在初中數學的幾何教育中，此種優勢并未在最大限度上發揮出其價值。在課堂中應用的情況也較少。盡管當前的教育中教師已經發現了多媒體技術在教育中的價值，但是受相關技術了解內容缺少全面性以及使用的次數相對較少的情況影響，多媒體技術應用并未獲得普及，課堂中使用的頻率相對較低，只是將多媒體作為一種板書的書寫方式，難以發揮出多媒體的具體價值，使得課堂教學質量未達到實際設定的目標[3]。

1.3課堂教學缺少互動

首先，在傳統的空間幾何教學應用中，教師會在課堂教學完成后給學生留下部分時間進行整理與思考。教師一般會在思考完成后選擇與之不斷互動的學生進行教育內容上的解答，或者是留給學生思考時間，放棄思考后回答的環節，并告知學生有問題可以向他提問[4]。此種情況下，學生通常會將自己的思考時間用作其他科目的學習或者是與本節課堂無關的事，認為本節課程已經結束?；拥娜笔箤W生降低課堂教學中的存在感，逐漸喪失學習興趣。

除此之外，教學模式具有單一性，這除了與教師個人的教學能力、教學學習觀方面的問題，還與其課堂流程的設置有關。初中數學教學所學習的知識是多樣化的，教師能夠在其中發現諸多提升學生想象力與創新能力的知識，并豐富課堂，多媒體創新教學模式就是其中一種，但是大量教師仍未意識到[5]。

1.4未注重培養學生的空間邏輯思維

在初中數學教學中，幾何相關內容學習知識占比相對較少，但是其存在具有一定邏輯思維，是進行學生能力區分的重要內容。當前教育中，學生在學習幾何內容的同時，課上跟隨教師的思路。

但是，學生在課下面對變換形式的題型就不能熟練地思考與解決，這也反映出當前學生數學幾何學習的狀態。假性掌握現象作為一種臨時記憶，學生并沒有將教師傳授的內容完全吸收[6]。

二、多媒體在初中幾何教學中應用的策略

2.1基于多媒體的直觀性功能，提升教師教育理念

教師在進行初中幾何的教育過程中，如果教師依舊保持原有的傳統數學教育理念，教學效果也不會有較大的改變。因此，在實際教學的過程中，教師為學生打好幾何知識學習的基礎是至關重要的。教師可加強對于多媒體設備的應用學習，了解多媒體設備的價值完善自身在教育中的流程問題，改變原有的教育模式，同時推進教育創新。在通過多媒體技術進行教育后，學生可以全面了解幾何圖形，由淺入深，為之后的空間幾何學習打好基礎，提升數學學習能力[7]。

例：在進行勾股定理的學習過程中，三角形學習可以用多媒體技術推進，對勾股定理知識進行教育，促使學生掌握三角形的特性及基本原理，并由此延伸。通過多個三角學組成的棱錐體的展示與學生互動，共同尋找該棱錐體的特征，在面對棱錐的學習過程中，勾股定理可幫助學生求出各邊的邊長，使學生進一步掌握棱錐體的各種參數，在棱空間平面圖形、立體圖形求值等方面都可逐步推進[8]。

2.2化抽象為具體，探究多媒體教育模式下圖形性質

多媒體具有豐富的展示功能，可以有效對一些較為抽象的空間圖形進行展示，同時利用動態的展示形式達成透視效果，使學生對圖形的實際情況有了更加透徹地了解。多媒體技術在實際應用中，不但能夠在一定程度上減少教師的畫圖時間，縮短課程教學時長，還能給予學生更多地思考時間，達成深度思考的效果，加強教師與學生之間的黏性，增加互動。

對于一些空間幾何教學中含有的不規則圖形的情況，多媒體教學模式可利用動態切割的形式對所選圖形進行劃分，得出空間圖形所求內容必要條件，進而展開解答。

2.3利用多媒體技術，加強教師與學生間的交流

對于當前的初中數學來說，其涉及的范圍相對較廣，且其所學內容中，數學和其他學科教學相比較具有一定的差距，由于各階段數學教學具有一定的關聯性，學生在進行理論知識掌握環節，不需要死記硬背。當前的初中教學更加提倡學生能夠理解式學習。

在當前的數學解題方法中，數形結合、整體思想以及規劃思想等都是教學中常見的解題手段。學生最重要的是掌握探究的方法，尋找題目中的突破點，確定所提出的問題所在，梳理出自己的解題思路，不斷向下推進。

在此種能力培養的過程中，教師與學生之間的交流十分重要，學生在實際的學習中通過自己練習的形式對所學內容進行解答，查找存在問題的部分，并試著進行原因查找，在多次出現相同類型問題的時候，可與教師進行交流，總結出現問題的原因與規律，并加以改正。在實際總結的過程中，教師同樣可以利用多媒體教學模式，尤其是CAI技術的應用，此技術能夠對所學圖形進行平移、折疊以及分割等，使學生進入教學情境，開發學生空間想象思維，使學生在真正意義上產生自身對于空間集合學習內容上的理解，并不斷深入，促使自身的能力提升。

除此之外，教師可利用多媒體技術完善教育課堂流程設計，在最大化程度上關注學生的空間幾何學習狀態，給予學生更多地思考時間，以及關注不同學生的學習情況，向其提出與課堂教學內容相關的知識，提升學生參與感與學習積極性。

同時，教師可根據當前課堂教學內容相關的知識進行課堂教育創新，在利用多媒體技術的同時，利用小組討論以及問題融入等形式進行課堂創新，以豐富課堂教學形式，使學生對課堂教學內容存在期待感。

2.4充分利用多媒體技術，培養學生空間邏輯思維能力

在初中的教學階段，是學生進行數學知識培養的基礎階段，數學空間思維能力的培養是十分重要的。

例：在學習《幾何圖形》的過程中，教師可以利用多媒體對生活中常見的幾何圖形進行展示，包含生活中常見的正方體、長方體、球形、三角形等。也可以給予學生一定的想象空間，根據自己的實際生活常識對常見的空間幾何體在課堂上進行表達，同時教師在通過多媒體技術對不同類型的常見幾何體進行展示，如魔方、紙巾盒、籃球、金字塔等，繼而對各個空間的特征進行講述，進行平面與立體之間的關系分析與設想。

三、結束語

綜上所述，本文主要針對初中數學幾何教學中多媒體技術的應用進行研究，了解當前注重教學中初中幾何教育中存在的問題，在進行分析中提出建設優質的課堂構想，以提升數學課堂的教學能力，對課堂教學流程設計，教師在不斷提升多媒體技術使用技術同時，給予學生更多思考空間，與學生保持互動，提升學生參與感，使班級內全體學生都能夠提升自身數學思維能力，為之后的數學教育打牢基礎。

參" 考" 文" 獻

[1]唐建.芻議多媒體信息技術在初中數學教學中的應用[J].新課程研究，2021（23）：47-48.

[2]閻煒.多媒體技術在初中數學教育教學中的應用分析[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：183-184.

[3]張禮.多媒體技術在初中數學教育教學中的應用分析[J].數學學習與研究，2021（12）：152-153.

[4]王育紅.多媒體技術在初中數學教育教學中的應用探討[J].學周刊， 2021（10）：93-94.

[5]靳永喜.淺談多媒體教學技術在初中數學教學中的應用[J].中國教師， 2020（S2）：38.

[6]羅延彩.多媒體信息技術在初中數學教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（A2）：71-72.

[7]周龍.多媒體技術在初中數學教學中的應用探究[J].新課程研究， 2020（26）：71-72.

[8]吳成輝.多媒體技術在初中數學教育教學中的應用分析[J].知識文庫， 2020（14）：143-144.