基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語信息化教學(xué)探索

【摘要】" " 英語本身是一門開放性的語言，近年來隨著國家教育改革的不斷深入，使得教育部門更加關(guān)注立德樹人要求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。特別是信息化2.0時(shí)代的來臨，使得大數(shù)據(jù)和智慧教室等先進(jìn)技術(shù)逐漸進(jìn)入各個(gè)學(xué)校當(dāng)中，給傳統(tǒng)課堂模式帶來顯著的沖擊，也給小學(xué)英語信息化教學(xué)提供了新的可能性。所以本次研究也將基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，探索小學(xué)英語的信息化教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵詞】" " 核心素養(yǎng)" " 小學(xué)英語" " 信息化

引言：

信息化進(jìn)程的加快使得教育部門提出了核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，對新時(shí)期人才素質(zhì)提出了新的要求。早在2014年就已經(jīng)頒布了全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見。信息化教學(xué)可以利用信息化的學(xué)習(xí)資源，將各類生動(dòng)的信息內(nèi)容通過超文本的形式進(jìn)行融合，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行綜合利用，這樣一來不僅能夠幫助學(xué)生了解掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能加固對于知識(shí)的印象。

一、小學(xué)英語信息化教學(xué)的特性

1.1 動(dòng)態(tài)性

信息化時(shí)代下各類信息資源隨著運(yùn)動(dòng)過程的變化產(chǎn)生新的特征，而傳統(tǒng)模式教學(xué)當(dāng)中的原始靜態(tài)學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的英語教學(xué)需求，所以信息化教學(xué)手段在動(dòng)態(tài)性的特征下，能夠?qū)⒃械闹R(shí)進(jìn)行重組和排列，然后加入一些新的知識(shí)點(diǎn)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如當(dāng)前英語教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常有涉及到單詞和重點(diǎn)語法的分析，這部分內(nèi)容對于小學(xué)生而言難度較大，教師可以借助動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)資源和信息化手段，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解知識(shí)點(diǎn)，把握知識(shí)的主次特征之后，再將其他類型的英語教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來[1]。

1.2 交互性

信息化教學(xué)本身具有交互性，特別是在通訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，師生之間的交流互動(dòng)完全可以利用多媒體平臺(tái)作為輔助手段。無論是英語單詞還是英語句子的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都可以以信息化資源去糾正學(xué)生在發(fā)音方面的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)生在交流環(huán)節(jié)能夠強(qiáng)化對于問題的敏銳程度，通過情感交流完成交互式的學(xué)習(xí)互動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)效率。

1.3 探究性

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探究和進(jìn)步的過程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)中雖然涉及大量的信息內(nèi)容，但通過信息化手段，能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效劃分，一方面從教師的角度出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐探索，探究更加高效的教學(xué)模式；另一方面從學(xué)生的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們可以將一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可簡單掌握的內(nèi)容。在這一進(jìn)程當(dāng)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何幫助學(xué)生完成思考和探究的過程，并帶著問題去尋找相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，再融入信息化手段做好知識(shí)的遷移。

二、基于核心素養(yǎng)要求的小學(xué)英語信息化教學(xué)

2.1 重視課程目標(biāo)的達(dá)成和落實(shí)

小學(xué)英語信息化教學(xué)需要以具體的課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生提升英語綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)心智發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。在此背景之下，教師要樹立以人為本的理念，建立人本主義的教材觀念和環(huán)境觀念，以激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。具體來看，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律重新組織教學(xué)資源，讓他們迅速融入課堂教學(xué)當(dāng)中，圍繞課程目標(biāo)設(shè)立教學(xué)。教師可以先將教學(xué)任務(wù)布置下去然后以抽查評估的方式來強(qiáng)化對于知識(shí)的了解程度，這樣一來就可以應(yīng)用信息化手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)到“Happy Birthday”這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以了解該堂課的主題是圍繞數(shù)字和玩具所展開，因此教師可以先讓學(xué)生回憶生日當(dāng)天所組織的活動(dòng)，并且利用多媒體視頻資料的方式將生日，加深教師和學(xué)生對于信息化學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知。諸如此類的課件在應(yīng)用過程當(dāng)中并不需要涉及過于花哨的外觀，而是應(yīng)該結(jié)合課堂氣氛與學(xué)生的聽課反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并解決問題，主動(dòng)創(chuàng)造并開發(fā)有效的課堂資源，優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生在回憶之后也能利用英語來描述有關(guān)生日的單詞和句型，特別是掌握名詞復(fù)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)和“ How many candles”的句型表達(dá)。

教師在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，要始終明確學(xué)生是各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，因此需要幫助學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以個(gè)性化和多元化的方式準(zhǔn)確處理信息，獲得正向體驗(yàn)。與此同時(shí)還應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，讓自主學(xué)習(xí)時(shí)間和原有的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和知識(shí)建構(gòu)比例。

2.2 應(yīng)用需求角度下的信息化教學(xué)

基于應(yīng)用需求的角度來看，教師需要加強(qiáng)相應(yīng)的信息化資源庫建設(shè)，以powerpoint和其他類型的試題為主，將此類教學(xué)資源作為教學(xué)過程當(dāng)中的輔助手段。諸如此類的數(shù)字資源庫管理機(jī)制，能夠確保教學(xué)過程的可持續(xù)發(fā)展，讓小學(xué)英語等相關(guān)教學(xué)資源滿足課堂需求。例如以希沃白板為代表的各類教學(xué)信息技術(shù)和課程整合平臺(tái)，就具有展示、錄屏、放大等多種類型的功能，并且平臺(tái)當(dāng)中提供了中文英文翻譯以及大量的英語教學(xué)游戲，可供英語教師使用。當(dāng)中的翻譯功能能夠減少教師對于知識(shí)點(diǎn)和單詞的講解時(shí)間，某些英語游戲也能提升學(xué)生的興趣度[2]。例如在學(xué)習(xí)到相關(guān)的語法復(fù)習(xí)階段，就可以利用游戲來進(jìn)行名詞的單復(fù)數(shù)歸類。諸如此類的內(nèi)容可以拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，為學(xué)生提供豐富的可選擇性資源優(yōu)化交流互動(dòng)與信息反饋方式，在不增加學(xué)生壓力的前提下，保證了課堂的容量。

除去此類教學(xué)平臺(tái)之外，其他powerpoint的課件、APP等同樣可以成為信息化資源，當(dāng)前很多APP都配置了相應(yīng)的闖關(guān)游戲和口語練習(xí)模塊，利用移動(dòng)端的便利性促進(jìn)英語信息化教學(xué)水平的提升從而保障英語教學(xué)效率已經(jīng)具有良好的外部基礎(chǔ)，教師也可以讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過家教平臺(tái)將各類APP推薦給學(xué)生家長拓寬學(xué)習(xí)英語的渠道，在家長的幫助之下，合理把控這些教學(xué)資源的應(yīng)用時(shí)間，完成資源獲取和各類英語練習(xí)。需求的前提下，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫獲取英語資源。

2.3 信息化教學(xué)創(chuàng)新

信息化教學(xué)創(chuàng)新需要讓教師具有信息化教學(xué)意識(shí)，重新審視教育教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教師的信息素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，并且在課前、課中和課后等不同階段，以數(shù)字化思維設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多樣化的方式展示教學(xué)資源的有效性，創(chuàng)新英語信息化教學(xué)體系將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)有機(jī)融合。這樣一來可以幫助學(xué)生達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在“ How much is it”，這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就可以利用教材內(nèi)容構(gòu)建真實(shí)情境，以角色扮演的方式模擬市場當(dāng)中的買賣過程，讓學(xué)生全面把握教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，精確掌握細(xì)節(jié)要求；或是利用電影片段和英語視頻，要求學(xué)生完成寫作過程。不同類型的文化資源都可以成為英語學(xué)習(xí)的素材，作為教師要提升資源的應(yīng)用水平，讓學(xué)生在應(yīng)用和探索當(dāng)中感知英語，提升英語學(xué)科素養(yǎng)[3]。

在完成教學(xué)過程之后，教師應(yīng)利用信息化學(xué)習(xí)資源的潛在價(jià)值，將課堂當(dāng)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分進(jìn)行歸納，制作成為課件和微課資源等，將這類資源轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕硇缘膶W(xué)習(xí)資源上傳至家校平臺(tái)或微信群當(dāng)中突出學(xué)習(xí)資源的共享性特征。綜合來看，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，信息化創(chuàng)新同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中需要遵循以學(xué)生為中心的基本需求，迎合學(xué)生的興趣和性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升英語學(xué)科水準(zhǔn)。

2.4 核心素養(yǎng)與教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)工作同樣涉及到學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)注重科學(xué)的教學(xué)評價(jià)反饋，并豐富信息化評價(jià)方式，體現(xiàn)信息技術(shù)支持教學(xué)評價(jià)的主要特征是未來的重點(diǎn)。信息化教學(xué)模式之下，學(xué)生可以以資源分享的方式在平臺(tái)上展示自己的作業(yè)成果，從而深度參與課堂提升課堂話語權(quán)，可供教師參考評價(jià)的內(nèi)容同樣能大幅增加，形成性評價(jià)結(jié)果將更加全面。例如教師可以利用閱卷系統(tǒng)完成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的智能診斷工作，以數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，總結(jié)某一階段的教學(xué)成果，并制定下一階段的教學(xué)目標(biāo)[4]。此類管理數(shù)據(jù)能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)實(shí)踐成果體現(xiàn)在評比結(jié)果之上。特別是在教師布置相關(guān)的作業(yè)之后，能夠讓學(xué)生在線下學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題之后，將這些問題集中在課堂上進(jìn)行解決，隨后在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成語言實(shí)踐活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師再通過在線平臺(tái)或其他互動(dòng)軟件補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)和反饋。

三、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，嘗試讓學(xué)生在真實(shí)的語境當(dāng)中應(yīng)用英語來解決生活當(dāng)中的一些問題。教育信息化時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的普及，讓英語學(xué)習(xí)能夠突破原有的時(shí)間和空間限制，發(fā)揮多媒體平臺(tái)英語學(xué)習(xí)軟件和評估系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢，不斷蔓延英語學(xué)習(xí)的邊界，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到資源傳播和發(fā)展的優(yōu)勢，讓教育資源能夠借助網(wǎng)絡(luò)渠道實(shí)現(xiàn)共享，一方面拓展教育范圍，另一方面打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向性發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]張愛英. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語信息化教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2020， 713（11）：232-232.

[2]胡曉琴. 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語對話教學(xué)的建議——以PEP《英語》六（下）Unit 3為例[J]. 人文之友， 2020（02）：230.

[3]路晶晶. 淺論信息化教育下小學(xué)中段學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以時(shí)間，季節(jié)為主題的教學(xué)實(shí)踐[J]. 新東方英語（中英文版）， 2018（12）：100-100.

[4]湯毅. 核心素養(yǎng)背景下互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)英語發(fā)展性課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 瘋狂英語（教學(xué)版）， 2017（01）：117-120.