綜合類院校民族器樂表演專業(yè)課程結(jié)構(gòu)探討

[摘 要]我國(guó)的民族器樂歷史悠久，是中國(guó)傳統(tǒng)文化不可分割的一部分。近年來，國(guó)家大力支持傳統(tǒng)文化的復(fù)興，民族器樂得到很好的普及和發(fā)展，對(duì)于民族器樂表演專業(yè)畢業(yè)生的需求量也越來越大。本文以綜合類大學(xué)民族器樂表演專業(yè)為例，探討如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送一專多能的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

[關(guān)鍵詞]民族器樂;高校;音樂教學(xué);改革

[中圖分類號(hào)]G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2021）09-0061-03

[收稿日期]2021-01-09

[作者簡(jiǎn)介]孫 晶（1989— ），女，遼寧師范大學(xué)講師。（大連 116029）

我國(guó)最早的音樂“學(xué)校”始于20世紀(jì)初，由北京大學(xué)音樂研究會(huì)、上海中華美育會(huì)、北京國(guó)樂改進(jìn)社等一批社團(tuán)組成[1]。這些社團(tuán)以傳統(tǒng)民族器樂教學(xué)為主，同時(shí)輔有音樂基礎(chǔ)理論等相關(guān)課程。20世紀(jì)50年代，各大音樂學(xué)院相繼成立，民族民間音樂愈發(fā)受到重視，各大音樂學(xué)院相繼成立民族器樂系，開始招收民族器樂表演專業(yè)學(xué)生，所設(shè)專業(yè)包括笛子、揚(yáng)琴、二胡、古箏、古琴、嗩吶、三弦等在內(nèi)的主要民族樂器。同時(shí)，還開設(shè)民族器樂合奏課訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力。在高等師范院校的音樂學(xué)科教學(xué)中，也陸續(xù)開設(shè)民族器樂表演課，所設(shè)專業(yè)不像音樂學(xué)院那樣全面，但對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)樂器的傳承和傳播起到了很好地推動(dòng)作用。此外，在教材方面，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的歷程，一代代演奏家們?cè)诓粩嗟靥綄で笏髦谐霭媪藬?shù)以千計(jì)的教材及練習(xí)曲集，使民族器樂教學(xué)真正地朝著有系統(tǒng)、成規(guī)模的體系發(fā)展。

高校民族器樂表演課程的開設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和傳統(tǒng)音樂文化的傳承有著重要意義。近年來，越來越多的小朋友學(xué)習(xí)民樂，越來越多的年輕人喜歡民樂，傳統(tǒng)民樂日益繁榮。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，民族器樂教學(xué)中仍然存在著很多不足，如基礎(chǔ)水平不等、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問題，只有對(duì)當(dāng)前的民族器樂教學(xué)進(jìn)行行之有效的改革，才能進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)藝術(shù)文化的普及，培養(yǎng)更多的演奏人才。隨著高校招生的不斷擴(kuò)張，一屆屆畢業(yè)生涌入社會(huì)，讓每一位畢業(yè)生都能為社會(huì)創(chuàng)造應(yīng)有的價(jià)值，是高校教師應(yīng)為之長(zhǎng)期努力的目標(biāo)。相對(duì)于專業(yè)的音樂學(xué)院來說，綜合類大學(xué)音樂學(xué)院畢業(yè)生面臨的形勢(shì)更為嚴(yán)峻，本文著重對(duì)綜合類大學(xué)音樂學(xué)院的民族器樂教學(xué)展開探討。

一、綜合類大學(xué)音樂學(xué)院表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生水平參差不齊

20世紀(jì)末開始，各大高校積極擴(kuò)招，綜合類大學(xué)音樂學(xué)院也是如此。這讓很多孩子因此有了學(xué)上，但同時(shí)伴隨的問題也接踵而至。尤其是藝術(shù)類的考生，藝考仿佛變成高考的捷徑，很多考生在高中時(shí)期發(fā)覺文化成績(jī)跟不上，從而轉(zhuǎn)戰(zhàn)藝考。這讓很多家長(zhǎng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間對(duì)藝術(shù)生有很大的偏見，覺得文化不好了就去學(xué)藝術(shù)，由于專業(yè)音樂學(xué)院相對(duì)門檻高，這部分考生大多瞄準(zhǔn)綜合類大學(xué)的音樂學(xué)院，使得很多綜合類大學(xué)音樂學(xué)院在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)招生的品質(zhì)嚴(yán)重參差不齊。

近年來，音樂學(xué)院尤其是國(guó)內(nèi)頂尖的幾所音樂學(xué)院的招生都是過剩的狀態(tài)，絕大部分音樂學(xué)院有自己的一套招生標(biāo)準(zhǔn)，需要通過校考方可錄取。考試的難度每所音樂學(xué)院也不盡相同。像中央音樂學(xué)院的專業(yè)考試在幾所高校的招生考試中屬難度較高的，初試、復(fù)試的曲目均為規(guī)定曲目二選一，而且每年的規(guī)定曲目也都有所變化，這就意味著需要備考中央音樂學(xué)院的學(xué)生必須儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)那苛坎庞袌?bào)考的可能。而且曲目考察得也是非常全面，兼具技巧性與音樂性，這就將小時(shí)候以愛好培養(yǎng)，高中發(fā)現(xiàn)文化跟不上想走捷徑，死摳一首曲子的考生排除在外，一定程度上保證了音樂學(xué)院的招生質(zhì)量。除此之外，入學(xué)考試還會(huì)有視唱練耳與試奏，樂譜均為五線譜，這就要求考生具備相當(dāng)?shù)囊魳坊A(chǔ)知識(shí)，有良好的樂感和扎實(shí)的五線譜視唱、試奏的功底，如若從未接受過五線譜學(xué)習(xí)，只靠突擊是不可能完成的。

相比之下，綜合類大學(xué)音樂學(xué)院的招生標(biāo)準(zhǔn)就低了很多，大部分學(xué)校是以省統(tǒng)考的專業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，文化課過了本省藝術(shù)線，以專業(yè)課從高到低擇優(yōu)錄取。有少數(shù)雙一流高校仍設(shè)置?？?，但考試難度比專業(yè)音樂學(xué)院要低很多，一般一到兩首自選曲目就能完成報(bào)考。綜合類音樂學(xué)院對(duì)于民樂表演專業(yè)的報(bào)考大致分為兩類，一種是音樂學(xué)專業(yè)，另一種是音樂表演專業(yè)。音樂學(xué)相對(duì)要求更高，報(bào)考音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生在省統(tǒng)考的時(shí)候除了主科及音樂基礎(chǔ)理論的考試外，需同時(shí)加試副項(xiàng)，而報(bào)考音樂表演專業(yè)的考生，則只需完成音樂基礎(chǔ)理論及主科的考試即可。并且一般省統(tǒng)考的前幾名都會(huì)去報(bào)考專業(yè)的音樂學(xué)院，因此相對(duì)于專業(yè)音樂學(xué)院來講，綜合類大學(xué)音樂學(xué)院在招生的品質(zhì)上就會(huì)降低很多。招到好的學(xué)苗只能靠撿漏，導(dǎo)致每年招收學(xué)生的水平參差不齊，這就對(duì)教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二）師資不足導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不受保障

綜合類大學(xué)音樂學(xué)院嚴(yán)重存在師資不足的情況。在專業(yè)院團(tuán)還未改企，教師行業(yè)不被重視的那些年，大批優(yōu)秀的音樂學(xué)院畢業(yè)生涌入專業(yè)院團(tuán)，對(duì)舞臺(tái)滿懷憧憬。后隨著專業(yè)院團(tuán)改制，教師待遇的提高，高校教師成為了很多畢業(yè)生的優(yōu)選崗位。但受編制限制，除了像鋼琴這樣的熱門專業(yè)，其他器樂表演專業(yè)在理想的情況下是一個(gè)專業(yè)配一名教師，有很多綜合類大學(xué)甚至沒有民族器樂專職教師，靠外聘教師來維持專業(yè)教學(xué)，一部分外聘教師水平難以保證。加之新老更替需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，沒有新鮮血液地注入，專業(yè)教學(xué)就很難向前發(fā)展。長(zhǎng)此以往，就容易導(dǎo)致教學(xué)松散、不規(guī)范狀態(tài)。

（三）缺乏適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)體系

“高等師范院校（含設(shè)有音樂教育學(xué)科的其他學(xué)校）音樂專業(yè)的教學(xué)改革，近多年來一直未曾停止。這些改革多是在各自院校中分散進(jìn)行、或單科進(jìn)行的，雖取得了一定的成績(jī)和進(jìn)展，但影響有限。”[2]隨著一代代演奏家和教育家們的不斷積累與沉淀，民族器樂的教學(xué)已趨于規(guī)范。但是民族器樂的教學(xué)具有其特殊性，在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，我國(guó)民族器樂的傳承，主要靠的是口傳心授，師傅帶徒弟的方式。后隨著西方音樂體系的引進(jìn)，才逐漸打破這種單一的格局。近年來，專業(yè)的音樂學(xué)院已有比較完備的教學(xué)體系，但綜合類音樂學(xué)院的學(xué)情不同，不能完全照搬。另外，音樂學(xué)院的畢業(yè)生有一部分進(jìn)入了高校做老師，一部分進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐臉穲F(tuán)或是歌舞團(tuán)，成為了獨(dú)奏演員，還有一部分畢業(yè)后考入當(dāng)?shù)刂行W(xué)成為了音樂教師。然而綜合類大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能成為獨(dú)奏演員的鳳毛麟角，多數(shù)時(shí)候還是服務(wù)于基層音樂教育，因此在培養(yǎng)模式上就不能完全照搬專門的音樂學(xué)院，一定要有綜合類大學(xué)的培養(yǎng)特色，建立一套適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)體系。

二、優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才

隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的復(fù)興，傳統(tǒng)民族器樂作為傳統(tǒng)文化的一部分也迎來了新的發(fā)展契機(jī)。越來越多的中小學(xué)選擇民族器樂作為校本課建設(shè)，建立起了民樂團(tuán)，隨之而來越來越多的中小學(xué)開始招收民族器樂教師。一專多能的復(fù)合型民族器樂教師對(duì)于中小學(xué)的招聘尤其具有競(jìng)爭(zhēng)力，這就對(duì)高校的人才輸送提出了更高的要求。制定合理的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才是作為高校教師為之努力的目標(biāo)。

（一）專業(yè)課教學(xué)：合理制定教學(xué)大綱，兼顧不同層次學(xué)生

由于大多數(shù)綜合類音樂學(xué)院沒有自主招生權(quán)利，學(xué)生的水平往往參差不齊，相差甚遠(yuǎn)。因此在制定專業(yè)課程培養(yǎng)方案時(shí)既要照顧到程度較低的同學(xué)，又不能限制基礎(chǔ)好的同學(xué)。大一到大四每個(gè)學(xué)期都有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，例如大一第一學(xué)期側(cè)重基本功的訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的基本功訓(xùn)練，因此入學(xué)后的首要任務(wù)就是帶學(xué)生整理基本功的練習(xí)。充分了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥。由于很多基本功訓(xùn)練并非一朝一夕之功，例如吹管樂的氣息。因此第一學(xué)期基本功的訓(xùn)練意在教給學(xué)生練習(xí)的正確方法和理念，使學(xué)生在今后的練習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。其余的幾個(gè)學(xué)期分別設(shè)置不同風(fēng)格流派的曲目，每個(gè)風(fēng)格流派分層次設(shè)置曲目庫(kù)，由淺入深分別設(shè)置初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)曲目庫(kù)，教師與學(xué)生共同定位所處級(jí)別，并在相應(yīng)級(jí)別曲目庫(kù)中自選曲目。每個(gè)流派由教師確定著重細(xì)致處理一到兩首曲目，在教學(xué)的過程中與學(xué)生共同分析總結(jié)此流派共通的風(fēng)格性技巧，有能力的同學(xué)可在中高級(jí)同風(fēng)格曲目中廣泛瀏覽，自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。

（二）重奏課：培養(yǎng)學(xué)生相互配合的能力，強(qiáng)化對(duì)音準(zhǔn)與節(jié)奏的意識(shí)

合奏課是高校器樂教學(xué)必不可少的課程。中國(guó)的傳統(tǒng)民族器樂曲大多來源于當(dāng)?shù)氐拿窀琛蚯芏鄷r(shí)候演奏相對(duì)自由，這也是我國(guó)民族音樂的一大魅力。但是，如果過于個(gè)性化的演奏用于合奏就會(huì)顯現(xiàn)出很多問題，例如相對(duì)復(fù)雜的節(jié)奏型對(duì)不上，或是裝飾音的處理不一致，這都會(huì)讓音樂聽起來很不協(xié)調(diào)，合奏課的設(shè)置能極大程度地改善此類問題。另外，民族器樂的演奏與教學(xué)最容易忽視的問題就是音準(zhǔn)。像是竹笛教學(xué)，絕大多數(shù)業(yè)內(nèi)外人士都有這樣一個(gè)誤解，認(rèn)為笛子每個(gè)音都有相對(duì)的指法，只要按對(duì)孔就能出對(duì)音，卻不知笛子的音準(zhǔn)跟弦樂一樣同樣要靠耳朵聽，要有專門的音準(zhǔn)訓(xùn)練，同一個(gè)音不同的流速、不同的角度最多可以相差到二百個(gè)音分，因此越是看似容易的問題越容易被忽略。如果不單獨(dú)進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，在合奏里面的音效就會(huì)顯得很亂。在合奏課之前，大部分學(xué)生都認(rèn)為自己吹得是準(zhǔn)的，在對(duì)過調(diào)音器之后，大家才意識(shí)到音準(zhǔn)存在嚴(yán)重問題。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，唱的準(zhǔn)跟吹的準(zhǔn)是兩碼事，但是能唱準(zhǔn)的同學(xué)經(jīng)過訓(xùn)練絕大部分能吹準(zhǔn)。有很多同學(xué)唱的時(shí)候沒問題，但是一吹就跑調(diào)，尤其笛子里面很多指法都是半孔音，需要手指、風(fēng)門、氣息共同控制。這時(shí)候耳朵對(duì)于音準(zhǔn)的辨別力就發(fā)揮了巨大的作用，光靠手指肌肉的記憶是不可能每次都吹到準(zhǔn)的。要有意識(shí)的訓(xùn)練自己的內(nèi)心聽覺，內(nèi)心聽覺是一種旋律想象認(rèn)知能力，在音符還沒有出來之前在心里已經(jīng)有對(duì)音高、節(jié)奏、音色的定位，這樣才能將演奏技巧與音樂表現(xiàn)有效的結(jié)合起來，使其相互聯(lián)通。

建議合奏課上盡量選用五線譜。傳統(tǒng)民樂曲大多使用簡(jiǎn)譜，因此學(xué)習(xí)民樂的學(xué)生多數(shù)對(duì)于五線譜還是比較生疏的，但現(xiàn)在越來越多的專業(yè)作曲家參與到民族器樂的寫作，全都使用五線譜制譜，簡(jiǎn)譜對(duì)于很多專業(yè)作曲家來說是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，因此五線譜的識(shí)譜能力是必備的。培養(yǎng)學(xué)生快速讀譜能力，看到譜子能迅速反應(yīng)用什么調(diào)的指法來演奏，這對(duì)將來參加樂團(tuán)的排練也是極其有幫助的。學(xué)習(xí)五線譜不光是為了跟時(shí)代接軌，五線譜記譜有簡(jiǎn)譜無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)個(gè)人演奏經(jīng)驗(yàn)，五線譜的音高位置一目了然，尤其在演奏快速十六分音符的時(shí)候，看大概的位置就能反映出音高走向，相對(duì)于簡(jiǎn)譜更直接。

（三）器樂教學(xué)法：為考取教師資格證提前作準(zhǔn)備

器樂教學(xué)法應(yīng)視為綜合類大學(xué)音樂學(xué)院的一門特色課程，前文提到綜合類大學(xué)音樂學(xué)院的學(xué)生在招生時(shí)與專門的音樂學(xué)院在專業(yè)性上有很大差距，專業(yè)院團(tuán)還是傾向于招聘專門音樂學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生。那么如何找到綜合大學(xué)音樂學(xué)院學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，就是我們?cè)撍伎嫉膯栴}。由于國(guó)家政策的扶持，傳統(tǒng)文化逐步得到復(fù)興，傳統(tǒng)民族器樂也日益受到中小學(xué)的青睞，近年來，各個(gè)中小學(xué)相繼建起民樂團(tuán)，對(duì)民樂教師的需求量也日益增多。因此從事基礎(chǔ)音樂工作的高素質(zhì)民樂教師就是我們培養(yǎng)的主要方向。器樂教學(xué)法這門課程不單要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，更要教學(xué)生如何教。教與學(xué)是相長(zhǎng)的過程，懂得怎樣教才能更好地學(xué)。器樂教學(xué)法的課程設(shè)置可靈活多變，可以小組觀摩的形式，一人講，多人聽，能互相給出建議互相借鑒，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從寫教案到完成知識(shí)點(diǎn)的講授由學(xué)生自行完成，這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生的一個(gè)很好的歷練，一個(gè)學(xué)期下來會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課明顯變得自如，思路也會(huì)逐漸變得清晰。最后的教學(xué)反思環(huán)節(jié)效果也會(huì)出人預(yù)料的好，學(xué)生通過對(duì)其他同學(xué)授課提出問題，反觀自己，會(huì)起到事半功倍的效果。教法課前幾節(jié)課可能教師發(fā)揮的作用比較大，久而久之學(xué)生們理清了思路，教師只需適時(shí)的引導(dǎo)即可。實(shí)踐證明，上過教法課的同學(xué)在考取教師資格證的時(shí)候更具優(yōu)勢(shì)，儀態(tài)端莊、語(yǔ)言流暢、思路清晰是做教師的必備條件，而這些能力在經(jīng)過器樂教學(xué)法課程的鍛煉后便能輕松獲得。

（四）第二樂器：多一項(xiàng)技能，多一份競(jìng)爭(zhēng)力

在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生簡(jiǎn)單掌握一門與主專業(yè)相近的第二門樂器，可以極大地提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。作為中小學(xué)招聘民樂教師，極少數(shù)每個(gè)樂件的教師都配備齊全。如若我們培養(yǎng)的教師既精通本專業(yè)，又對(duì)本專業(yè)相近的樂器有基本演奏能力，那一定是招聘單位的不二選擇。因此，假如竹笛專業(yè)的學(xué)生本科四年另選一種民族吹管樂器為第二專業(yè)，古箏專業(yè)的學(xué)生選擇琵琶為第二樂器，揚(yáng)琴專業(yè)的學(xué)生選打擊樂為第二樂器……經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，等到畢業(yè)時(shí)學(xué)生的第二專業(yè)應(yīng)該會(huì)有不小的成績(jī)。同時(shí)，也更適應(yīng)當(dāng)下招聘單位對(duì)一專多能人才的需求。

（五）藝術(shù)實(shí)踐：不僅能直觀的檢驗(yàn)教學(xué)成果，更能鍛煉學(xué)生的綜合能力

這門課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一門課程，若專業(yè)課程是知識(shí)的汲取，那藝術(shù)實(shí)踐則是教學(xué)活動(dòng)的延伸與提高。由教師把關(guān)，不同專業(yè)的學(xué)生可隨意搭配，表演形式不限，最終排演可呈現(xiàn)在舞臺(tái)上的成熟節(jié)目。每學(xué)期一次藝術(shù)實(shí)踐音樂會(huì)，從排練到匯報(bào)演出，都由學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行，每個(gè)節(jié)目配備一名指導(dǎo)老師。經(jīng)過幾年的鍛煉，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诩磳厴I(yè)的時(shí)候已經(jīng)具備可以獨(dú)立策劃、組織一臺(tái)音樂會(huì)的能力，這對(duì)于即將應(yīng)聘工作的畢業(yè)生來說是一項(xiàng)很重要的能力。舞臺(tái)實(shí)踐是教學(xué)成果的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到演出實(shí)踐中，在豐富的舞臺(tái)實(shí)踐中逐步提高心理素質(zhì)，舞臺(tái)表演水平。另外，藝術(shù)實(shí)踐課對(duì)學(xué)生表演專業(yè)方面的鍛煉僅僅是一小部分，對(duì)于綜合能力的培養(yǎng)更是其他課程所無(wú)法替代的，包括對(duì)節(jié)目的組織安排，整場(chǎng)節(jié)目的音響平衡，以及曲目順序設(shè)計(jì)，劇務(wù)安排等一系列活動(dòng)都是對(duì)學(xué)生很好地鍛煉。

結(jié) 語(yǔ)

民族器樂是中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化不可分割的一部分，作為綜合類院校的民族器樂教師，弘揚(yáng)和發(fā)展傳統(tǒng)音樂文化，培養(yǎng)對(duì)民樂發(fā)展有益的人才是我們的責(zé)任和使命。要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，才能使走向社會(huì)的每位畢業(yè)生都能為國(guó)家和民族的發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。

注釋：

[1]

王耀華.20世紀(jì)中國(guó)高等院校傳統(tǒng)音樂教學(xué)的回顧及其展望[J].中國(guó)音樂，2000（01）：7.

[2]王安國(guó).我國(guó)學(xué)校音樂教育改革與發(fā)展對(duì)策研究[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）：11.

（責(zé)任編輯：張洪全）