基于實踐取向的高職學前音樂教育研究

[摘 要]隨著時代的發展與進步，啟蒙教育受到越來越多人的重視，當代幼兒教師正面臨極為嚴峻的考驗。高職院校作為培養幼師人才的重要園地，為了順應幼兒教育的發展趨勢，高職學前音樂教育的改革勢在必行。基于學前教育改革背景及《教師教育課程標準》提出的基本理念，對當前幼師音樂綜合課程設置的現狀進行了分析，并提出幾點改革策略，以期促進高職學前音樂教育的發展。

[關鍵詞]高職;學前音樂教育;實踐;改革策略

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2021）09-0067-03

[收稿日期]2021-01-14

[基金項目]揚州市教育科學“十三五”規劃課題項目（2020/P/131）。

[作者簡介]李 曄（1969— ），女，揚州市職業大學講師;徐光慶（1967— ），男，揚州市職業大學講師。（高郵 225009）

出于對學前教育的重視，越來越多的社會人士逐漸開始關注高職學前教育的發展，《教師教育課程標準》的頒布，對高職學前音樂教育的改革提出了重要的指導意見。而教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》對當代幼兒教師提出了更高的要求與標準。基于實踐取向，高職學前音樂教育應做到與時俱進，設置的學前音樂課程應以市場需求為導向，加速學前音樂教育課程的改革與創新。

一、學前教育改革背景及《教師教育課程標準》提出的基本理念

接受教育是提高國民素質水平的重要途徑，近年來，隨著經濟全球化的發展，越來越多的人意識到教育的重要性，尤其是學前教育，更是被提上了重要日程，也因此推動了高職學前教育專業的發展。要知道幼兒教師的專業素質與幼兒園教學質量存在著緊密的關聯，為了進一步推動學齡前兒童教育的發展，我國相繼出臺了相關的文件和指導方針。《教師教育課程標準》作為當前高職學前專業音樂教育課程改革綱領性文件，提出了“育人為本，實踐取向，終身學習”的基本理念，對高職學前教育專業音樂相關課程的改革具有重要指導意義，是推動高職學前教育專業音樂課程發展的主動力[1]。

幼兒階段作為孩子成長中的啟蒙階段，健康向上的學前教育可以幫助學前幼兒打下良好的基礎，為其日后的學習生涯做好鋪墊。根據教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》可以看出，當代幼兒教育要求幼兒教師著力培養幼兒感受美、欣賞美和創造美的能力。目前，我國學前教育涵蓋了五大領域，分別是健康領域、社會領域、語言領域、科學領域以及藝術領域，其中，藝術領域對培養幼兒的綜合素養具有重要的意義與價值，在學前教育中具有不可取代的地位，而音樂是藝術領域中的重要組成部分，這一文件的頒發也就意味著現代幼兒教師需要具備較高的音樂綜合素養和專業技能。高職院校作為輸送人才的重要園地，為了迎合當前學前教育的發展需求，培養專業復合型的幼教人才是當前高職學前教育的主要教學目標，而學校的教學水平和質量決定著培養出來的幼教人才是否可以達到當前學前教育對人才的標準，因此，幼師音樂教育課程的改革已經迫在眉睫。

根據我國當前學前教育的發展狀況來看，大多幼兒教育機構已經開始注重對幼兒綜合能力的培養，尤其是對幼兒音樂能力的培養，這對開發幼兒的想象力和創造力具有重要的價值與意義，然而與教育理念不匹配的是，大多數幼兒教師的音樂素質和音樂實踐能力無法達到育人要求和標準，為了讓幼兒教師更好地適應教學崗位，高職學前音樂老師應對當前發展現狀進行深入的分析與研究，緊緊圍繞著《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業標準》等綱領性文件為基準，致力于對音樂課程的探索與改革，以此促進高職學前音樂課教學質量的提升。

二、當前高職學前教育專業音樂教育教學的現狀

（一）教學目標定位不精準

當前社會及幼兒園對幼兒教師有哪些需求？學前教育學生的音樂素養和技能需要達到什么程度，才能符合當前學前教育的要求與標準？這些問題是作為一名高職學前音樂教師應當每天反思的問題。根據《教師教育課程標準》提出的基本理念以及《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師提出的要求，教學課程的設置應當在這些綱領性文件范圍之內。目前大多數高職學前音樂教師來自于音樂學院或高校音樂專業，有著扎實的專業基礎，而幼教專業與其所學專業存在一定的差距，以至于大多數學前音樂教師在實踐教學中無從下手，究其根本原因在于其對幼教專業了解得不夠全面透徹，只是一味地傳授單純的技能和知識，不能做到與其他學科融會貫通，同時更是缺乏對幼兒園教學模式的研究，以至于不能將教學目標進行精準的定位。幼兒教育機構對幼兒教師的要求，除了在專業方面有較高的要求之外，還需要深知幼兒教育機構的辦學理念，即“以德為先”“幼兒為本”“引領發展”等，在學前音樂教學中，如果只是沿襲音樂院校的教學模式，忽視社會及幼兒教育機構對幼教人才的實際需求，不利于實現專業復合型幼教人才的培養目標。

（二）課程內容設置不夠合理

幼教人才屬于技能型人才，不僅需要具備過硬的專業知識，還需要具備較高的專業技能和素養。音樂課程作為提高幼兒教師專業素養的重要課程之一，是高職類學前教育專業中必不可少的，然而根據當前高職院校開設的學前專業音樂課程可以看出，形式雖然五花八門，但是缺少了論證類的課程設置，設置的音樂課程教學內容過于注重音樂專業的本身，忽視了音樂課程內容原本就該具有的相通性，以至于不能充分發揮出學前專業音樂課程的應用價值。基于教育事業高速發展的背景，大多數幼兒教育機構為了滿足社會各界及家長對幼兒的教育需求，不斷地引進新理念和新課程體系，導致一些傳統的課程內容隨著時代的發展而被替換，因此，高職學前音樂教育應做到與時俱進，設置的學前音樂課程應立足于社會及幼兒園的發展需求，加快學前音樂課程的改革[2]。

（三）教學模式過于單一

隨著新課改理念不斷的推進與改革，提倡在教學中著重突出學生的主體地位，充分調動學生學習的主觀能動性，從而加強自身對專業的領悟。然而縱觀目前高職學前音樂教育，傳統填鴨式教學模式在教學中仍然占據著重要地位，學生的主體地位不明顯，被動意識非常強，以至于在實際學習中缺乏高昂的熱情，最終導致學前音樂教學效果不是十分理想。比如，聲樂課程實施機械化非常明顯，教學模式為：練習發聲、分析作品、集體學唱、錯誤糾正、針對性輔導、教學示范等流程，永遠一成不變的教學模式，學生在學習的過程中，需要緊跟老師的教學節奏，在此過程中，學生缺乏交流與思考的機會，導致很多學生在學習結束之后，甚至不明白這堂課學習的意義在哪里。這種機械化的教學模式無法使學生的個人能力得到充分的展示，導致學生的學習興趣極大地降低，課堂參與感和體驗感不足，不利于對學生專業素養及綜合素養的培養。

（四）教學理論與實踐相脫節

大多數高職學前教育專業的學生有著較好的文化底蘊，但是現有的音樂基礎離學前音樂教育的需求相差甚遠，最終造成教學理論與實際需求出現脫節的現象。如在學前專業鋼琴課實際教學中，大多數學生的音樂基礎水平偏低，其中不乏一些學生從小到大都未接觸過鋼琴，學習起來非常吃力，大大增加了該課程的教學難度。同時老師教學手段的單一化更是加劇了這一問題的惡化，學生在學習的過程中極度缺乏訓練和技能拓展的機會，以至于學生畢業步入幼兒教學崗位之后，在組織開展幼兒園活動時，這一方面的缺陷日益明顯，與當前學齡前的教育需求嚴重不符。

三、策略與思考

（一）基于實踐取向，對教學目標進行精準定位

為了促進幼兒教育事業的發展與進步，培養實用型和應用型的幼教人才是高職學前教育的終極目標，當前的幼兒教育發展對幼兒教師的專業素養和技能提出了更高的要求，“彈、唱、跳、畫、手工制作”等技能是幼兒園教師資格證考試中的重要考核內容，因此，高職學前教育應重點培養學生的兒童歌曲演唱技能、鋼琴演奏和彈唱技能、舞蹈表演技能和兒童舞蹈創編技能。中小學的音樂老師不僅需要具備過硬的專業知識，還需要具備較強的專業技能，與之相比，對幼兒教師的專業要求不是很嚴格，但是必須具備一定程度的音樂綜合素養，必須符合《幼兒園教師專業標準》的要求。在當前高職學前音樂教育的師資隊伍中，大多數學前音樂老師來自音樂院校，對幼教專業缺乏一定的了解，缺乏對幼兒園教學模式的認知，如果在學前音樂教學中一味引用音樂學院的教學模式，忽視對學生“四大技能”培養，不利于學生日后職業生涯的成長和進步。基于實踐取向，高職學前音樂教育應立足于先進的教學理念和精準的教學目標，以科學可行的教學理念為指導，結合當前社會發展的主流趨勢，制定與之發展相適應的音樂教學目標，致力于為國家輸送更多的復合型、應用型的幼教人才。隨著教育事業不斷的發展與進步，越來越多孩子家長開始重視幼兒階段的啟蒙教育，這對當代幼兒教師的專業能力和素養提出了更高的要求，為了提高學生畢業后的就業率，高職學前教育需要迎合當前社會對高素質幼教人才的需求，學前教育音樂課程的設置應充分彰顯學前教育的特色，著重培養學生對音樂課的興趣及對幼教事業的熱愛。因此，在設定教學目標時，一定要結合學前教育的實際教學情況進行科學精準的定位，促使設定的教學目標符合當前幼兒教育的發展趨勢[3]。

（二）基于實踐取向，科學整合音樂課程體系

學前教育音樂課程體系設置是否科學合理，直接關系著最終的音樂教學效果。一直以來，基礎理論知識在高職學前教育音樂課程中占據的比例非常大，課程體系的構建也是以這一任務為基準，以至于音樂教學內容存在很大的局限性，不注重知識面的拓展，導致基礎理論知識與實踐相脫節，不利于對學生實踐應用能力的培養。基于實踐取向，學前音樂教學應充分結合高職學前教育專業的實際特點，改變以往形式單一的教學模式，注重各學科之間的融會貫通，以此擴散學生的學習思維，進而提高學生學習的效率。此外，在設置學前教育音樂課程體系時，應以市場需求為導向，同時結合《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業標準》的要求，順應幼兒園教育的發展趨勢，將當前音樂課程中的必修課進行科學系統的整合，實現與幼兒園教學同步。比如，學前音樂教育中的聲樂課程，不僅需要教授學生科學的發聲方法，還需要注重兒童歌曲演唱技巧的傳授，以此增強學生的實踐應用能力;鋼琴課教學中，學前音樂老師不僅需要向學生講授鋼琴演奏的基本方法，而且還需要向學生傳授幼兒歌曲的鋼琴伴奏技巧和彈唱技巧，充分發揮鋼琴課程在實踐中的應用價值;舞蹈課教學中，除了加強訓練學生的基本功之外，在教學內容中還應添加幼兒舞蹈和兒童舞蹈創編內容。科學完善的課程體系是培養學生音樂技能的重要保障，只有在教學中著重培養學生的綜合實踐能力，才能讓學生將所學到的音樂知識靈活的應用到工作實踐當中[4]。

（三）基于實踐取向，創新高職學前音樂教學模式

傳統“填鴨式”教學模式是當前高職學前音樂教學中慣用的教學模式，這種教學模式存在著一定的局限性，不利于學生個性化的發展，更不利于其綜合素養的提升，因此，改革與創新當前的學前音樂教學模式勢在必行，是提高學前音樂教學質量和效果的重要手段。在以往的學前音樂教學中，學前音樂老師更加側重于音樂理論知識和音樂技能的教學，同時在教學過程當中通常以老師為教學主體，學生始終處于被動狀態，整節課堂缺乏互動與交流，以至于學生始終無法融入其中，教學效果一般。因此，想要實現高職學前教育專業對人才培養的目標，提升教學質量是關鍵，老師作為學前音樂教育的主要實施者，應當及時轉變教學理念，通過采用多樣化的教學模式激發學生學習的潛力，以此培養學生的想象能力和創新能力。此外，還應注重音樂教學組織形式的創新，由以往的小組教學方式轉變為集中教學和小組教學相結合的教學方式，以此凝聚學生課堂的注意力，提高其學習過程中的參與度，通過采用“一對一”輔導的方式，從而鍛煉學生的實踐應用能力[5]。

結 語

綜上所述，縱觀目前高職學前音樂教育，課程實施機械化、基礎理論知識與實踐相脫節，是當前高職學前音樂教育普遍存在的問題，與當前幼兒教育的發展趨勢嚴重不符。因此，高職學前音樂教育應充分結合《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業標準》及幼兒園對教師的要求，對當前高職學前音樂教育課程體系進行改革與優化，為幼兒教育機構培養更多專業復合型的幼教人才。

注釋：

[1]

毛 靜.高職學前教育專業藝術領域中音樂技能教學與實踐研究[J].黃河之聲，2020（01）：118—119.

[2]李 禮.將奧爾夫音樂教學法運用于高職學前專業聲樂課堂的研究[J].北方音樂，2020（05）：119—120.

[3]劉淙雨.關于高職院校學前教育專業音樂教學方法創新的研究[J].參花，2020（04）：120.

[4]王林強.高職院校學前教育專業音樂課堂與信息技術的融合研究[J].大觀（論壇），2020（10）：145—146.

[5]佟紅榮.中職學校學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學研究[J].國際教育論壇，2020（11）：177—178.

（責任編輯：韓瑩瑩）