審美心理在音樂欣賞教學中的應用

[摘 要]在現如今的素質教育背景下，音樂欣賞課教學中越來越多的音樂教師將挖掘并培養學生的音樂審美心理作為教學的關鍵，以此使得學生的審美心理正向影響學生音樂學習效果，并啟導學生深化個性情感。因此，音樂教師要想科學、有效實現這一教學目標，就必須對傳統的音樂欣賞教學方式進行改進，有計劃、有目的的設計音樂教學方案，將審美心理培養實效滲透，進而讓學生在良性教學氛圍中體會音樂之美，提高自身審美能力。

[關鍵詞]審美心理;音樂欣賞教學;心理結構;教學手段;教學目標

[中圖分類號]G642.421 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2021）09-0070-03

[收稿日期]2021-01-12

[基金項目]山東省藝術科學重點課題（2014251）。

[作者簡介]劉芳芳（1986— ），女，山東科技大學藝術學院碩士研究生。（青島 266000）

[通訊作者]郭民建（1972— ），男，山東科技大學藝術學院副教授、碩士生導師。（青島 266000）

就音樂欣賞教學中的審美心理來說，它對音樂欣賞教學確實存在非常明顯的教育影響。而如何將審美心理有效貫徹在音樂欣賞教學的全過程，則需要音樂教師依據實際的音樂教學需求，以及班級學生的音樂學習心理進行摸索，通過科學的實踐應用，在音樂欣賞教學中使學生具備高素質音樂審美，從而發揮審美心理對學生音樂學習的積極作用，有效提高學習質量。

一、審美心理在音樂欣賞教學中的內涵

（一）音樂欣賞中的審美心理結構

音樂欣賞從一定角度而言，是一種動態化的綜合心理。要將審美心理在音樂欣賞教學中合理滲透，就需要先行認知審美心理與音樂欣賞在心理結構上的基本情況。即認識到音樂審美屬于審美主體的再創造活動，包含著一系列復雜心理因素[1]。通常情況下，音樂審美心理可以分為以下三個階段：初期的初始審美注意與審美期待階段;中期的音響感知、情感體驗與想象聯想階段;終極的創意理解認識階段。三個階段相互作用，難以使用割裂定義將其分開界定。因此，要在音樂欣賞教學中滲透審美心理啟導，音樂教師就需要有序按照上述三個階段對應進行音樂教學設計，以吸引學生的審美注意為引導，逐層鋪墊審美熱情，讓學生自主產生審美期待，轉變審美態度，最終在正式的教學引導下形成審美意識，提升審美素養[2]。

（二）音樂欣賞中的審美心理過程

1.音樂欣賞中審美心理的音響感知

審美心理是一種持續變化的動態心理。我們要想有效了解審美心理的基本規律，就需要弄清音樂欣賞的整體教學過程。首先，從音響感知角度，明確音樂欣賞教學中的“音響感知”是什么？即人在聽覺感受中接受到樂曲樂音刺激，形成審美主體對樂曲認識的基礎映像。而音樂欣賞教學并不是為了讓學生接受單一樂音刺激，而是引導學生感受藝術性的音響表現[3]。畢竟，音樂不僅包含旋律、節奏、速度，還有明確的樂章、樂句、音色等內容。當我們在欣賞音樂時，單純感受到音樂的旋律、節奏等遠遠不夠，還需要對音樂有明確的元素辨別力、感受力，真正意義上的領會音樂傳達的藝術之美。

2.音樂欣賞中審美心理的情感體驗

心理學范疇的情感體驗主要分為兩大類：情緒與情感。而情緒與情感雖然僅僅一字之差，但是也有著相互作用的不同內涵，更不用提一些完全理性的科學理論，直接展示了理論與藝術的實質差別。為此，在音樂欣賞教學中挖掘并利用學生的審美心理，就是要求音樂教師使用不同的音樂展示形式，帶動學生情感變化，從實際的情感共鳴入手，激活學生審美情感。同時，音樂欣賞教學中情感體驗還有另外一個主要特點是音樂欣賞與音樂欣賞者本身的生活閱歷緊密相關。因而，音樂作品的審美欣賞雖然離不開基本的情感體驗，但是欣賞者的主觀心理活動也占據著一定的實際地位，需要音樂教師多加重視，使用主客觀辯證統一的教學手段，引導學生優化體會[4]。

3.音樂欣賞中審美心理的想象聯想

想象是一種創造性極強的心理活動。就音樂欣賞教學的主要性質而言，音樂欣賞就屬于一種想象聯想活動。因此，這種想象聯想基于一定的可想象主體，是學生在欣賞中本就具有的生活經驗以及一定的藝術修養。音樂教師要能更加明確在音樂欣賞教學中，將學生聆聽音樂，而后建立想象聯想的類型有效分類。首先，描述性音樂引發的想象聯想，主要體現在音畫式的標題或者是副標題中，是借助標題暗示構建的想象聯想。其次，情節性音樂引發的想象聯想，一般與音樂劇、話劇、舞臺劇、戲劇等緊密相關，具有極強的故事性，利于學生借助情節發展構建想象聯想。最后，由音響感知和情感結合引發的自由想象聯想，一般沒有對真實生活的細致描述，主要是一種偏向情感抒發的表現形式，如：純音樂形式。學生主要在聆聽中依靠樂音的節奏、強度等變化自由展開想象活動[5]。

4.音樂欣賞中審美心理的理解認識

理解認識在音樂欣賞教學中，屬于審美心理最主要的心理要素之一。畢竟，有關音樂欣賞的理解認識，主要是指理性的對待音樂作品內容、音樂作品形式，對其進行一個完整的審美評價。因此，音樂審美心理角度的理解認識不僅需要學生在聆聽音樂作品時擁有鮮活的情感體驗，還需要學生可以深入理性的給予專業認識，實現情感與理想的相互銜接。只有這樣，相互依存的二者在審美心理中才能達到統一，完成整體性的音樂作品欣賞。如，在欣賞娛樂性質較強的搖滾音樂時，學生不僅要認識該類音樂的基礎要素，還要將其視作音樂內涵的外顯載體，加以結構化的理解認識。這樣一來，學生可以真正意義上的達到音樂欣賞的目的，還可以在完整欣賞之后，對應給予小結性審美評價，主動完成音樂創作形象的再創造。

二、音樂審美心理在音樂欣賞教學中的現狀

（一）學生審美現狀

1.學生在音樂欣賞審美中更關注旋律

要想在音樂欣賞教學中合理體現審美心理的整體作用，僅僅理解上述的基礎心理因素顯然是不夠的。學生作為音樂欣賞的主體參與者，音樂教師必須要學會從他們的角度導入知識教學，對于他們現階段的心理素質、生理發展、審美特征等深層了解。只有這樣，音樂教師的音樂欣賞教學課才可以科學建立師生黏性，讓學生愿意主動聽講，順著教師的引導審美思考[6]。但是現實的教學情況恰恰是學生自身對于音樂作品的鑒賞主要集中在旋律關注。對于音樂作品仍然較多的停留在形式化欣賞，無法深入地透過音樂表現涉及更多延展藝術美、自然美、境界美等。

2.學生在音樂欣賞的審美想象存在局限

學生相較于成人來說，在一定程度上而言，更易于發現生活中的真善美，愿意留心觀察生活細節。但是，審美想象的基礎不僅包含人基本的視覺、知覺、聽覺，還需要系統化完成審美想象加工的再改造實際活動。而學生的生活閱歷無疑限制了他們的部分審美視線。為此，音樂教師應該更深層次地把握好音樂性，打破傳統的說教式灌輸教育，讓“輸入”變為“吸入”，不再依靠音樂作品的教學“量”，而是加多音樂作品的細化創造意圖挖掘，引導學生對音樂作品的“質”進行相關想象，而后根據學生講述鼓勵、補充。但現實是現階段的音樂教學仍是教師主講，學生主聽。學生的學習活動開展相對被動，因而學生音樂鑒賞動力不足。

（二）審美教學現狀

1.教學目標存在局限

審美心理下的音樂欣賞是以抽象感知、想象，以及理論綜合做基礎的。只有音樂教師在開展正式的音樂欣賞教學活動前，擁有明確的課堂教學目標，教學活動的展開才能有序推進、合理深化。但是，我國現階段的應試教育環境仍然根深蒂固，音樂欣賞教學沒有得到合理重視[7]。因而，部分音樂教師的教學目標細究起來就難免顯得不切實際，且不符合學生的實際藝術審美成長步調。普遍體現在：音樂教師在音樂欣賞教學中引導學生注重音樂作品本體，而非延展性音樂思考。對于音樂作品的聆聽感受較少重視，一言帶過，對于音樂所能建立的具體想象聯想更是直接忽視，沒有合理的教學規劃。

2.教學手段存在局限

近年來，隨著我國社會發展的不斷進步，學校教學資源、教學設備等都得到了與時俱進的合理升級。音樂欣賞教學的手段也擁有了不少的升級改善，逐漸呈現出多元化、多維化教學趨勢。但是，無論是音樂教師使用多媒體手段，引導學生觀看與音樂欣賞相關的表演視頻，還是與音樂作品的對應繪畫制作，本質上的教學模式始終沒有改變。音樂教師只是將多媒體技術、信息技術等視作音樂欣賞教學的輔助展示手段，而非可以靈活轉換師生教學視角的活性工具，自然而然的，學生對于音樂要素的理解還會停留在表面，無法由內而外的感受音樂。

三、音樂審美心理在音樂欣賞教學中的應用策略

（一）音響感知在音樂欣賞教學中的應用

1.教學目標

如上所述，在高校音樂欣賞教學中的審美心理四要素，首當其沖的是音響感知。因此，我們可以從音樂感知在音樂欣賞教學中的探析應用來為音樂欣賞教學優化指明方向，設計合理的教學目標，進而靈活地調整音樂欣賞教學重難點，體現審美心理視域下的音響感知作用。例如：對于音響感知而言，制定基礎音樂教學目標：首先，了解音樂審美心理主要要素。其次，通過音樂作品的聆聽分辨音樂形式與音樂要素在實際音樂作品中的表現。最后，了解音樂要素與形式要素在音樂語言中的價值，體會各種不同音樂要素，通過音樂語言了解人的情感表達手段。

2.教學過程

音樂教師直接在正式教學前，告訴學生音樂審美心理四要素。然后搭配音樂作品《二泉映月》《聽松》，讓學生通過二胡的表現力感受音響感知這一環節，品味音樂作品的旋律、節奏、速度等，體會基礎性音樂感受，加深學生對特定音樂元素的深入認識。例如：學生在欣賞學習《二泉映月》《聽松》時，在初聽階段結合音樂教師的基礎理論教導，分析這兩首音樂作品的基本音樂形式，可以發現這兩首作品都是使用的傳統民族樂器二胡，但是在兩首作品的同一樂器不同使用表達上，《二泉映月》運用的是二胡五個把位演奏，意境清冷，配合使用多種弓法的力度變化也流露出悲惻的主情調。而《聽松》則是直進式三段體，整首曲子豪邁萬丈、一氣呵成。能明確感受到二胡在不同音樂作品中使用的具體音色區別，節奏、起伏、力度等更是有明顯的演奏差異[8]。

（二）情感體驗在音樂欣賞教學中的應用

1.教學目標

在情感體驗過程的音樂欣賞教學主要教學目標是為了讓學生在基礎的音樂要素學習上，自主地將自身情感與音樂作品情感進行融合，聯系自身的實際經驗內化音樂表達。因此，這一環節的教學重難點是學生與學生之間個體差異明顯，因而學生即使聆聽的是同一首音樂作品，情感感受也是不盡相同的。音樂教師必須正確認識這一點，讓學生以小組形式互相講述、互相理解，在討論中碰撞思維。最終，合理體會音樂要素在音樂語言的實際應用。

2.教學過程

審美心理的情感體驗可以存在任何一門藝術課程。學生在音樂欣賞課中，通過具體的音樂作品深化個人情感，只是一種有了明確載體的情感激發。因此，音樂教師要科學講授情感體驗知識，教師可布置小論文，針對一首音樂樂曲，做出簡單的鑒賞，將自己的認知和心得寫成小論文形式，既能鍛煉學生的文筆，方便之后畢業論文的寫作，也能讓學生的思維更具條理性。然后音樂教師再列出實際的教學作品，讓學生從自身的情感視角講述自己的聆聽感受，加之音樂理論合理分析。在此處以周杰倫創作的《夜曲》為主，提問學生對這首歌曲的了解。在學生完成小論文之后，以此為基礎導入肖邦的《夜曲》，實現聆聽情感對比，既讓學生借助自己喜愛的歌曲學習音樂知識，又無形滲透了音樂學習范圍，讓學生的情感體驗在學習中細膩延伸，有意無意關注音樂創作背景，探究作者的創作意圖與情感表達[9]。

（三）想象聯想在音樂欣賞教學中的應用

1.教學目標

音樂審美心理的想象聯想階段主要是讓學生學習中國民族樂器，了解一些傳統優秀的音樂文化，然后結合自己的視、聽、唱多樣綜合活動，記憶并區分不同音樂作品中的樂曲節奏型。因此，對于學生審美能力提升的發展目標就是讓學生在音樂作品的欣賞中，通過樂曲的小標題抑或是樂曲手法自由聯想與之對應的虛化場景，在情感體驗基礎上再度深化自身情感細胞，為后續的音樂鑒賞學習與終生學習打好基礎，輕松享受音樂、欣賞音樂、創作音樂。

2.教學過程

音樂欣賞教學中的畫面想象，不僅是基本的音樂情感表現，還是一種依托于已有生活經驗所構建的直觀影像化情感，并不一定是完全抽象、虛擬的。因此，音樂教師在此時的音樂教學手段，也必須對應的靈活不設限，使得學生的想象聯想有合理的啟導“腦補”，而不是空洞化的籠統想象。例如：以《春江花月夜》作為音樂鑒賞教學的教學對象，音樂教師需要引導學生結合音樂表達想象一幅迷人、優美的月夜圖，那月夜下的細節情景就可以使用多媒體工具，大致展示幾類。而后再讓學生加入自身對月夜的觀察認識，實現融合化的想象創作[10]。

（四）理解認識在音樂欣賞教學中的應用

1.教學目標

理解認識作為音樂審美心理發展的最后一個過程，不僅是系統化的完成對學生的音樂學習效果檢驗，也是對學生實際審美力、認知力等的完善。因此，音樂欣賞教學課的理解認識在此處的教學目標就是起到學生深入理解音樂內涵，并能夠使用自己的理解方式將音樂理解借由音樂作品表達，傳遞自身情感體會，深化個人音樂審美獨特性。而這樣做，也可以有效地讓學生的審美意識塑造的科學持續，打破課堂教學與課外學習的界限，直接將審美心理綜合延伸。

2.教學過程

音樂教師為了進一步提高學生審美能力，挖掘學生審美素養，在音樂欣賞課中優化學習成果檢驗，可以直接準備幾個不同風格的音樂作品，形式不限，可以直接是音樂歌曲，也可以是電影片段、動漫主題曲等，讓學生自由選擇其中一個，然后根據該首音樂作品的實際樂曲節拍拍攝一段與歌曲情感相符合的小視頻，可以單人或多人，最多不超過5人。自由地展示自身學習成果。抑或是直接省略自制過程，使用網絡途徑中的已有資源，對應加入二次創作，可以是直接有聲配音，加入自己的旁白解讀，完成自己的音樂欣賞學習升華。

結 語

綜上所述，培養學生的音樂審美能力，不僅需要音樂教師善于革新音樂欣賞教學的教學手段、教學內容，以契合學生興趣取向的資源導入審美教導。還需要音樂教師自身對于審美心理的挖掘足夠深刻。只有這樣，學生在音樂欣賞的過程中，才能夠對不同層次、不同風格、不同民族的音樂有合理的情感體驗啟導，進而逐層突出審美心理的有效價值，真正了解音樂欣賞的藝術魅力，拓展自身審美心理深度發展。

注釋：

[1]

許彥彬.試析審美視野下音樂鑒賞效果的增強[J].北方音樂，2020（24）：248—250.

[2]易寧艷.民族聲樂表演藝術的當代審美特征[J].當代音樂，2020（10）：22—24.

[3]趙宇欣.莊子的音樂審美觀念對我國傳統音樂的影響[J].黃河之聲，2020（17）：146—147.

[4]蘇鳴荔.音樂審美心理對鋼琴作品創作的影響[J].北方音樂，2020（17）：7—8.

[5]李睿浦.虛擬管弦樂的技術實現和審美變化[J].黃河之聲，2020（16）：80—81.

[6]徐洪麗.多元音樂文化下中職生音樂審美心理的培養策略[J].宿州教育學院學報，2020（04）：93—96.

[7]貟 婧.音樂審美視域下高校音樂教學的創新策略[J].陜西教育（高教），2020（03）：75—76.

[8]程 杰.音樂審美心理在高中音樂欣賞教學中的應用[J].黃河之聲，2019（23）：104.

[9]徐曉芹.淺談心理學在中學音樂欣賞課中的應用[J].北方音樂，2019（07）：270—271.

[10]劉玥璇.從音樂審美心理看高中音樂欣賞教學有效性——以《中國民族樂器》一課為例[J].北方音樂，2017（17）：111—112.

（責任編輯：韓瑩瑩）