視唱練耳課程混合式教學改革思考

[關鍵詞]視唱練耳;混合式教學;專業性;普及性

[中圖分類號]G642421"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2021）11-0040-03

視唱練耳作為一門技能型音樂專業必修課程，一直給人們一種只能進行面對面、手把手教學的傳統印象，似乎無法脫離“課堂”，也很難進行“云”教學。但其實，現有的課堂教學并不能夠完全有效地促進學生的全面發展，也無法真正激發學生自主學習的內在動力，更會受到課時、人數等外在條件的影響從而無法提高教學質量。這就使得我們不得不思考是否可以用更加優化的教育理念、教學方式進行視唱練耳課堂的教學改革。

習近平總書記在十九大報告中強調：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置。深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”教育事業的目標是人才的培養，而人才培養的初戰場，或者說主戰場就是課堂。課堂的概念并不是局限于一間教室，一個琴房，現代教育技術已經把課堂拓展到了線上線下，隨時隨地。視唱練耳作為一門音樂專業課程，不僅是音樂專業學生的必修課，隨著音樂教育在中小學教育中重要性的提升，視唱練耳課程也將越來越普及化，成為社會考級中的必修課，成為學習音樂的孩子們的必修課。所以，對于音樂師范專業的學生來說，視唱練耳的學習已經不僅僅是為了提高教師本身的技能，更需要幫助他們掌握如何將所學技能運用在未來的音樂課堂上，提高學生的音樂能力。對于音樂表演的同學來說，通過視唱練耳的學習，不僅要提高自身的專業素養，還要提高音樂素養、審美能力、人文素養和創新能力，在舞臺上展現出更優秀的自己。

筆者認為，混合式教學模式是視唱練耳課程可以采用并且能夠有效提高教學質量的一把利刃。所謂混合式教學，就是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。混合式教學反映了教學理念與范式的轉變，是當下及未來我國高校本科教學提質增效的重要手段之一。教育部啟動一流本科課程“雙萬計劃”，并單獨設立“國家級線上線下混合式一流課程”類別，也是意在鼓勵高校和教師開展相關的理論研究和實踐探索，由此推動高校“課堂革命”，落實“以學習為中心”的教育理念。[1]現代信息技術用數字化、網絡化、智能化和多媒體化促進教育改革與發展，其基本特征是開放、共享、交互、協作、泛在。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。利用現代教育信息技術可以改革視唱練耳的課堂教學，在提高視唱練耳教學效率和質量的同時，以視唱練耳技能訓練為切入點，加強音樂專業學生的技能素養、人文素養，培養審美能力和創新能力。因為視唱練耳作為專業技能課程并不能完全脫離線下教學，所以，采用混合式教學模式可以在保留其原有教學特色的基礎上，用線上模塊延展課堂，激發學生的主觀能動性、創造性，提高教學質量。

一、混合式教學模式可以實現高效的課前學習

預習是學習步驟中非常重要的環節，也是一個良好的學習習慣。對于傳統視唱練耳課堂而言，老師布置的預習任務基本靠學生自覺完成。在完成過程中，學生對知識點掌握的全面性、充分性，對重難點問題的理解必須通過課堂提問來檢驗。但是，老師在課堂上進行預習內容的驗收，必然會占用線下課堂的時間，而如果不能每個同學都給出反饋，老師又很難全面收集各種問題，所以預習內容的布置意義不大，效果甚微。但是，線上課堂的設計可以彌補這一缺點。教師可以通過布置學生學習已經上傳至課程平臺的相關資料展開有效的課前教學。

（一）混合式教學模式可以讓學生對課程設置進行宏觀把握。老師在新學期正式授課前，會把本學期課程內容的安排向學生做一個簡單的介紹，讓學生對課程內容、課程進度以及考核的時間節點有整體的了解，從而制定好相關的學習計劃。但是，第一節課說完后，學生很可能就記不清楚了。運用線上平臺，教師可以把完整的課程以微課堂的形式上傳，學生在上課之前就能夠對課程“一目了然”。學生通過線上平臺既可以了解課程的章節安排，還能隨時掌握課程進度。

（二）混合式教學模式可以有效開展課前預習。線上資源是開展混合式教學的前提。微視頻是線上資源的重要內容。教師可以將課程的知識點進行分解講授，讓傳統課堂的內容通過微視頻展示。學生在課前對課上的內容進行初步了解，并通過自己翻查資料、預覽學習內容等操作對學習的總體方向有初步認識，大大節省了教學時間。同時能夠將更多的時間放在實際的“演唱”“演奏”難題上，有效培養學生的自學能力、操作能力、研究能力、表達能力、組織能力、社交能力以及創新能力。[2]

例如：二聲部彈唱內容的學習。二聲部彈唱是視唱課程中比較難的內容，雖然從知識點角度理解并不復雜，就是多聲部訓練的一種方式，但是技能操作上需要一定的時間，教學的重點、難點在于一個人獨立完成彈與唱兩個聲部的配合與協調能力。如果僅靠教室里的一架鋼琴、老師課堂上的一次示范，在彈和唱都不熟練的情況下，同學們很難在課堂上暴露出真實的問題，課后練習也很容易因為知識點的遺忘陷入混亂。但是，老師如果把二聲部彈唱知識點的講授、示范等內容錄成微視頻，那么學生可以看得更清楚，還可以多次回放，重復學習。學生通過課前的嘗試性練習，可以熟悉作品，發現練習中出現的問題，再對比視頻嘗試自我解決一些簡單的問題，遇到真正解決不了的難點再反饋給老師，這樣老師在課堂上的示范更有針對性，甚至可以準確進行點對點的指導。

二、混合式教學模式可以豐富和充實線下課堂

傳統的視唱課堂是以老師示范講授，學生還課，老師提問，學生回答等形式展開教學。混合式教學可以讓視唱練耳課堂通過線上線下混合的方式實現翻轉課堂，讓同學們反客為主。教師可以通過線上平臺提供的多種互動方式豐富課堂教學方法。

（一）彈幕的使用。現在大多數學校的視唱練耳課還是大課授課，人數相對較多，學生的反饋如果以提問的方式來了解的話，可能收獲甚微。手機作為混合式教學的重要媒介這時就可以發揮作用了。當老師講授新課知識點的時候，可以在PPT上打開彈幕，讓同學們把自己的想法或者疑問以彈幕的形式發出，學生們會更愿意用這樣的方式和老師交流，“玩”手機也變成了積極正面的溝通方式。老師可以及時發現問題，解決問題。

（二）搶答的發布。現在很多線上課程平臺都有搶答環節的設計。學生通過“拼手速”獲得搶答權，答題后還有小小的“獎勵”。別小看這獎勵環節的設計，筆者在視唱練耳課堂上運用收到了非常好的課堂效果。從口頭提問的無人應答，到搶答發布后大家“戳”破手機，學生的學習熱情和競爭心理都被激發出來，課堂互動非常活躍，搶答獎勵的展示和統計也讓學生們對下一次的課堂樹立了更高的努力目標。

（三）“云”討論的展開。大數據的處理是平臺高于老師個人統計的一大亮點。不管是在數據統計的準確性上或者數據分析的速度上，計算機的優勢展露無遺。老師利用平臺發布討論問題，同學們通過平臺用手機回答。回答結束時“云”數據馬上就會抓住所有的高頻詞，體現討論中出現的重點問題，及時反饋給任課老師，比起讓同學一個一個起來發言或者分組討論匯總，這樣的方式更科學高效，更準確。老師可以更有針對性地進行解答和教學指導。

（四）線上資源的展示。運用線上平臺的一大優勢就是課程資源的積累。線下課堂的作業展示是無法留存的，有一些優秀的案例，只能本班同學當堂課上欣賞到，無法分享給其他班級的同學或者其他年級的同學。讓學生將課后作業以圖片、音頻、視頻的方式上傳到線上平臺，可以幫助老師積累大量的實際教學案例，優秀的教案可以一直保存下來。在未來的課堂上，老師可以隨時調出相關課程作品，讓班級同學借鑒學習。

三、混合式教學模式可以延展線下課堂，提高學生的學習效果

在傳統的視唱練耳課堂上，學生是在課堂上進行視唱作業的還課，老師進行現場的反饋指導。這是技能專業課的一大特色，也是不可舍棄的一個重要教學方式。因為只有這樣，老師才可以及時驗收學生的練習成果，給予最直接的指導。但是，一一還課會耗費大量的課堂時間，不一一還課又會影響一些同學問題的解決。所以，利用線上平臺，可以讓學生上傳音頻或者視頻作業，老師在上課前就可以進行批閱，發現一些共性的問題在課堂上解決。通過作業共享，還可以讓同學們相互學習，在共同進步的同時也加強對自身學習的要求。

（一）混合式教學模式可以促進學生專業技能的提高。因為用視頻或者音頻的方式提交視唱作業，學生會有一個自省并主動強化練習的過程。在視唱練耳課堂上，老師不可能讓每個同學把每條作業都進行還課，因為這樣可能會占用全部的上課時間，所以大多采用接唱或者抽查的方式。時間長了，部分學生還是會心存僥幸，偷懶不練或者少練。如果老師要求學生把每條作業都上傳至網絡平臺，那么會大大提高作業的質量。第一，有了明確的作業任務，學生必須完成每一條作業的錄制。第二，學生用音頻或者視頻錄下自己的演唱，大多會復聽復看，如有錯誤自己會練習糾正，重新錄制。筆者就上傳視頻作業這一舉措和學生進行了溝通。大多數同學表示，自從要求作業上傳后，課后練習的時間大大增加，自己不僅對音準節奏的要求更嚴格，對劃拍的手勢、演唱的音色和整體的姿態都有了更高的要求，由內而外地提高了自己的專業素養。

（二）混合式教學可以補充課堂練習，充實教學內容。對于練耳教學這部分內容來說，在視唱練耳課堂上教學時間是有限的，當教師講授完聽覺訓練的相關方法以及示范性練習結束后，有一些學生依舊不能充分掌握聽覺的要領或者難以提高聽記速度。那么，他們就可以利用教師提供的線上資源進行課后的鞏固與練習。因為沒有脫離傳統課堂，所以線上課堂的內容設置可以集普遍性與針對性為一體。教師可以按照教學進度設置線上課堂的相關內容與配套訓練，還可以通過線下課堂的現實反饋，發現學生課堂訓練中出現的問題，有針對性地進行線上內容的配套設置，及時調整課后鞏固的相關內容，以促進該內容取得更好的學習效果。

四、混合式教學可以促進視唱練耳教學專業化與通俗化的結合

視唱練耳的教學內容覆蓋了很多基本樂理知識。在普通音樂教育中，樂理、視唱、練耳三位一體，不可分割。視唱練耳課程知識點的講授，大多以對應的樂理知識為切入點，然后用理論指導實踐。并不是每一個學習視唱練耳的學生最終都走上視唱練耳專業，或者從事合唱指揮、作曲等相關專業工作。更多的學生是通過視唱練耳的學習提高自己的音樂師范教學能力、音樂表演的專業能力，所以，即使在同一個班級，同學們的期望值或者自身水平本就參差不齊。豐富線上平臺課程的建設，滿足不同層次學生的需求，將課程受眾群體擴大，甚至滿足大眾化、普及化的教學，是混合式教學給視唱練耳課程打開大門的途徑。

以講授三和弦為例，老師可以通過線上微課堂從不同的切入點進行分層次講解，分別錄制視頻。比如：老師可以講授三和弦的定義、性質、音樂色彩等基礎知識，用來滿足學前專業或者普通學生的學習需求。老師還可以從三和弦音高的聽記，正三和弦、副三和弦的連接聽記等角度切入，滿足更高層次的專業需求。對于班級同學來說，在完成課程學習任務后，他們也可以選擇適合自己的內容在線上繼續學習。同時，因為線上課程受眾人群的擴大，會給予課程更多的意見反饋，幫助老師更好地挖掘學科價值，提高老師的教學水平。

五、混合式教學可以更好地激發學生創新意識，讓課程內容更加本土化

視唱練耳是一門極具實踐價值的專業基礎課，滲透在學生音樂學習的每一個環節。不管是專業技能課，還是理論欣賞課，都需要用到視唱練耳。對視唱作品的演繹和再創作，是學生音樂實踐的一個重要內容。例如：老師讓學生對視唱作品進行創作改編，運用所學知識技能，不限方式。學生將作品錄制上傳后，老師可以選擇優秀的作品進行課堂分享。筆者經過實踐發現，學生的創造力不僅讓老師大開眼界，還會激發同學之間的創作競爭意識，誕生出更多更好的視唱作品。

同時，視唱練耳作為一門外來課程，大多還是采用歐洲音樂學院的教學體系，其中訓練的內容和曲目也多為西洋音樂作品。中國有著如此悠久的音樂文化歷史，有那么多優秀的聲樂器樂作品，站在傳統音樂的角度，視唱練耳課程在這方面的專業訓練少之又少。筆者認為，視唱練耳課程應該積累更多、更好的本土音樂資源，作為學習的內容，更好地發揮課程的實踐作用。這是老師需要引導學生去思考的一個重要問題。利用混合式教學方式，給學生一個平臺，讓他們去收集和整理傳統音樂作品，反哺樂庫。學生可以從不同的角度（調式調性、時間地域、音樂風格、聲樂器樂等）收集本土音樂作品并進行分類整理，選擇適合演唱的片段進行記譜或再創作，作為視唱練耳的素材。為視唱練耳教學的本土化貢獻一份力量。

綜上，混合式教學方式不僅提高了視唱練耳課程的教學質量和學習效果，還給視唱練耳課程開辟了更廣闊的天地，給予它更多新鮮的血液。讓課程立足本土，服務大眾，將專業化與通俗化更好的結合，充分發揮它的專業實踐價值。

注釋：

[1]丁舒衫，賀小飛，薛玉蓮.高校開展混合式教學的思考與實踐[J].教育科研，2020（11）：43.

[2]劉英曼.高師音樂混合式教學模式研究[J].戲劇之家，2018（31）：147.

（責任編輯：韓瑩瑩）