在教育的田園歸去來(lái)

摘要：一首詩(shī)、一本書、一部劇，是“四小人”對(duì)新教育兒童課程的校本化理解與表達(dá)：詩(shī)歌，點(diǎn)亮師生生命中一個(gè)個(gè)或平凡或重要的日子，成為學(xué)校最鮮明的文化烙印;以童書為核心，在閱讀中看見更大、更真實(shí)的世界和更豐富、更高貴的自己;童話劇，是在師生共讀的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀的深化和延伸，為學(xué)生打下了人生的豐厚底色。

關(guān)鍵詞：新教育兒童課程;詩(shī)歌;童書;童話劇

就從一個(gè)學(xué)生說(shuō)起吧。

薛奕辰，是我們學(xué)校二年級(jí)三班的學(xué)生。小家伙活潑好動(dòng)，一天一個(gè)不小心，腳踝骨裂了。他打著石膏回到學(xué)校的那天早晨，教室大屏幕上播放的是班主任郝斌老師專門送給他的一首小詩(shī)——《受傷的手指》。

薛奕辰的名字被郝老師編進(jìn)了詩(shī)歌里。“白繃帶綁好了，看著都覺得疼。把姐姐的愛心貼紙借來(lái)，貼在石膏上面，薛奕辰的左腿，變成了神奇的畫板……”

當(dāng)全班學(xué)生誦讀這首詩(shī)的時(shí)候，教室的空氣中有一種東西暖暖地、靜靜地流淌著。

新教育兒童課程，讓我們對(duì)這個(gè)小小校園怦然心動(dòng)。

課程，不應(yīng)只是知識(shí)的羅列，而是呵護(hù)、喚醒，是和兒童當(dāng)下生命的深刻編織，是有溫度的、美好的生活方式。

一首詩(shī)、一本書、一部劇，正是我們“四小人”對(duì)新教育兒童課程的校本化理解與表達(dá)。

一首詩(shī)——與黎明共舞

不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。

我校的早晨，是從問(wèn)安詩(shī)開始的。

一首首經(jīng)典詩(shī)歌擦亮學(xué)生生命的黎明。從金子美鈴到謝爾大叔，從兒歌童謠到《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》……十多年的深耕與滋養(yǎng)，詩(shī)歌已然成為我校最鮮明的文化烙印。

2020年10月13日——少先隊(duì)建隊(duì)日。學(xué)校國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)和原首都國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的叔叔聯(lián)合升旗后，北部戰(zhàn)區(qū)雷鋒班第23任班長(zhǎng)薛步瑞走進(jìn)了三年級(jí)二班。學(xué)生用他們最喜歡的方式——讀一首小詩(shī)，歡迎薛叔叔的到來(lái)。一位初次見面的現(xiàn)役軍人和52個(gè)小不點(diǎn)的聲音默契地交織在一起，產(chǎn)生一種奇妙的共振。我們看到，薛班長(zhǎng)的眼睛是濕潤(rùn)的。

2020年4月28日，終于等來(lái)了疫情后返校的那一天，全校語(yǔ)文教師不約而同地選擇用詩(shī)歌開啟這不同尋常的開學(xué)第一課。學(xué)校微信群，被一間間教室里或抒發(fā)豪邁、或深情告白的誦讀刷屏。說(shuō)實(shí)話，我有些激動(dòng)，內(nèi)心有一種情緒在涌動(dòng)。老師們的行動(dòng)如此一致，他們選擇的詩(shī)詞，色調(diào)也是如此一致。這，就是真正意義上的尺碼相同。我在學(xué)校微信群里敲下這樣一句話：這組鏡頭彌足珍貴，展現(xiàn)了“四小人”堅(jiān)定的學(xué)習(xí)生活。作為校長(zhǎng)，我知道，這個(gè)堅(jiān)定的深處，是“四小人”對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，對(duì)教育的篤定。

十年校慶，我們同樣沒(méi)有選擇歌舞和鮮花，而是以我們最喜愛的晨誦的形式在十周年這樣一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，完成了一場(chǎng)簡(jiǎn)約、樸素卻儀式感滿滿的校慶活動(dòng)。

詩(shī)歌，就這樣，已然融入我們的血液，成為我們的生活，點(diǎn)亮師生生命中一個(gè)個(gè)或平凡或重要的日子。

教育的本質(zhì)是基于美好，又創(chuàng)造美好。“四小人”晨誦課程研發(fā)與創(chuàng)造的腳步從沒(méi)有停息。

原創(chuàng)課程“詩(shī)唐神韻”曾獲評(píng)新教育十佳卓越課程。該課程以17首唐詩(shī)為核心，師生一起穿越時(shí)空，回到大唐的天空下。在那些錦繡詩(shī)篇中觸摸那個(gè)令人神往的時(shí)代，感受“雄壯渾厚”的盛唐之音，體驗(yàn)“兼收并蓄、有容乃大”的盛唐氣象，找尋那份大唐獨(dú)有的自信與氣魄。

近年來(lái)，我們以新教育的基本理念為生長(zhǎng)點(diǎn)，開始追求更本土化、更校本化的新教育兒童課程。

天氣晴朗的時(shí)候，站在西校門，抬眼就可看見遠(yuǎn)處連綿起伏的山巒。沒(méi)錯(cuò)，那就是秦嶺。三千里大秦嶺，五千年中華史。秦嶺，對(duì)于中國(guó)人，特別是陜西人來(lái)說(shuō)，更有著不同尋常的意義，她是歷史，是文化，是家，是根。源于這樣的初衷和價(jià)值意義，2018年春天，我們開始了“秦嶺沐歌”綜合性實(shí)踐課程的研發(fā)。

秦嶺的山水，在人們心中留下的印記，最終凝聚成詩(shī)詞歌賦中最美的魂魄。一年后，六年級(jí)的師生開始徜徉在詩(shī)詞秦嶺的山水之間。每個(gè)早晨，師生和李白一起在太白山下感嘆，和王維一起在終南山下低吟，為雪擁藍(lán)關(guān)、敢于進(jìn)諫的韓愈點(diǎn)贊。

“秦嶺沐歌”綜合性實(shí)踐課程是晨誦，又不止步于晨誦。它有別于我們傳統(tǒng)的晨誦課程形式，一言蔽之：打破學(xué)科壁壘，跨界多元整合。美術(shù)課上，教師和學(xué)生拍秦嶺、畫秦嶺，還繪制了秦嶺沐歌百米版畫長(zhǎng)卷，一起感受大秦嶺的豪邁與偉岸。舞蹈課上，女同學(xué)的《長(zhǎng)袖舞》，男同學(xué)的《大風(fēng)歌》，隱隱透露秦人的豪邁鏗鏘。音樂(lè)課上，學(xué)生或高歌如江河滔滔，或吟唱《山居秋暝》如風(fēng)輕云淡。影視課上，觀看8集紀(jì)錄片《大秦嶺》之后，師生一起探討“大秦嶺，我的父親山”。研學(xué)課上，精心策劃“最美秦嶺”攝影展、“我和秦嶺”生態(tài)調(diào)查、“我愛秦嶺”手抄報(bào)等“走進(jìn)秦嶺”系列活動(dòng)。學(xué)生置身于秦嶺的文化氛圍，誦讀秦嶺的詩(shī)詞，仿佛置身于秦嶺的山水間。

“秦嶺沐歌”之旅，正是一種精神的傳承，一種心靈的喚醒……

2020年中華頌經(jīng)典誦讀大賽上，“秦嶺沐歌”詩(shī)詞誦讀作品獲得陜西省小學(xué)組一等獎(jiǎng)第一名。

一本書——喚醒生命的美好

在朱永新老師的倡導(dǎo)下，新教育人對(duì)書香校園建設(shè)有一種特有的癡迷。“共讀共寫、共同生活”同樣是“四小人”樸素而寧?kù)o的閱讀方式。

近些年，我們營(yíng)造書香校園的愿景矢志不移，用一本本童書的連綴豐盈學(xué)生的童年。我校的兒童閱讀課程，以童書為核心的師生共讀是其最重要的內(nèi)容之一。

在總結(jié)近幾年共讀項(xiàng)目成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前各年級(jí)師生共讀書目缺乏統(tǒng)一進(jìn)度的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求和年齡特征，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，專家咨詢等細(xì)致的前期準(zhǔn)備，我們

制訂了《西安市高新區(qū)第四小學(xué)各年級(jí)師生共讀及推薦書單》，每個(gè)年級(jí)必讀書目8本，選讀書目若干。

當(dāng)然，無(wú)論是多么優(yōu)秀的童書，如果它沒(méi)有與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞，沒(méi)有與學(xué)生的生命結(jié)合起來(lái)，就不可能對(duì)他們有什么實(shí)質(zhì)的影響。于是，我們持之以恒地通過(guò)導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、主題探討課，引領(lǐng)學(xué)生共讀一本書。

每年，當(dāng)楊柳依依與落葉金黃之時(shí)，我們的跳蚤書市在學(xué)生的期盼中準(zhǔn)時(shí)開市。買賣或者交換，一朵云喚醒另一朵云，一本本書也成為人際交往的紐帶。

近幾年，師生共讀、教師共讀、親子共讀在我校蔚然成風(fēng)。在閱讀中，我們看見了更大、更真實(shí)的世界，也看到了更豐富、更高貴的自己。

一部劇——校園里的盛典

如果說(shuō)童話是一首詩(shī)，至純，至真，那么童話劇就更像一張網(wǎng)，匯聚熱忱，共創(chuàng)美好。在大閱讀背景下，我們要讓一間間教室成為匯聚美好事物的中心。童話劇是在師生共讀的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀的深化和延伸。

2014年至今，我們?cè)诟鲗W(xué)段扎實(shí)推進(jìn)師生共讀的基礎(chǔ)上，組織了多屆童話節(jié)。從共同閱讀、成立劇組、編寫劇本，到競(jìng)聘演員、設(shè)計(jì)服裝道具、編排演練等，各個(gè)環(huán)節(jié)，全校師生都全員參與、共同創(chuàng)作。雖然各年級(jí)各班有不同的設(shè)計(jì)形式和不同的藝術(shù)題材，學(xué)生的表演技藝也不甚精湛，但所有學(xué)生都純粹地投入到故事當(dāng)中去，成為故事中的人物，體驗(yàn)角色，獲得成長(zhǎng)。通過(guò)童話劇這個(gè)載體，教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)凝結(jié)成為一個(gè)快樂(lè)的大家庭，大家攜手共進(jìn)，與童話相約，與書香為伴，與經(jīng)典同行，讓生命更加美麗和燦爛。深度的參與，讓每一個(gè)人都有高度的獲得感和幸福感。

當(dāng)然，童話劇還不是最終極的表達(dá)。2016年，學(xué)校還攝制了微電影《幸福蜜藥》。這部片子以我們真實(shí)的新教育兒童課程為藍(lán)本，全校師生本色出演。我也扮演了校長(zhǎng)一角，與師生一起經(jīng)歷了“玩電影”的過(guò)程。同年，這部影片參展美國(guó)洛杉磯圣地亞哥國(guó)際電影節(jié)，我校10歲的小女生劉涵月獲得“最佳兒童演員獎(jiǎng)”。

從海量閱讀到班級(jí)共讀，從主題探討到童話劇，再?gòu)耐拕〉轿㈦娪埃@是一個(gè)螺旋上升的閱讀階梯。它為學(xué)生搭建了一座閱讀的燈塔，打下了人生的豐厚底色。

這就是我們的故事，也是我們的行動(dòng)。

生命賦予了每個(gè)孩子一種可以抵達(dá)卓越的潛能，這一潛能最終能否轉(zhuǎn)化為花朵與果實(shí)，其關(guān)鍵是歲月，那是寂寞的、艱苦的、滴水穿石的歲月。

我們寧?kù)o的內(nèi)心始終相信——相信種子，相信歲月。

（馬東，陜西省西安市高新區(qū)第四小學(xué)。）