大數據在高中學生發展指導中的應用

朱雯嫻

【摘要】大數據在高中學生發展指導中的有效運用有助于教師更全面地搜集學生在不同階段發展的相關數據，在深入了解學生的基礎上有針對性地采用輔導策略，預防心理危機，做好生涯和學業方面的規劃與指導，增強教育工作的科學性和精確性。文章闡述了大數據在高中學生發展指導中的具體運用，并就存在的挑戰做了相應分析。

【關鍵詞】大數據;高中學生發展指導;心理教育;生涯教育

當今世界，隨著科技發展的日新月異，“大數據”這一概念開始頻繁出現在人們的生活中，在各個領域中得到了廣泛運用。大數據是大量信息匯總后的數據，有海量化、真實性、關聯性和有效性等特點。它最巧妙的地方，不在于掌握海量的數據信息，而在于對數據專業化處理后的有效運用。高中生正處于在心理上脫離父母的斷乳期，這一階段強烈的獨立需求使得其情感變得更為內隱，面對學業、心理、生涯發展方面的困惑，更傾向于獨自面對和解決。這一方面加重了其自身的心理負擔，另一方面使得高中學生發展指導工作遭遇瓶頸。大數據在學生發展指導中的運用有助于教師更好地了解學生的個性特點，搜集其在各時期、各階段的困惑，從而有針對性地開展心理、生涯、學業等各層面的學生指導工作。

一、大數據在學生心理發展指導中的運用

（一）了解學生心理需要，開展心理教育

在對學生心理發展數據做出有效分析后，心理教師可以最大限度地了解每位學生的人格特征、心理健康水平及發展需要，個性化地開展以心理課程、團體輔導和個體輔導為主的多層次的心理教育工作。

心理課程作為心理教育的主陣地，在學生心理發展、人格完善和心理問題預防方面起到關鍵作用。而心理課程的開設不能流于形式，只有順應學生心理發展，滿足學生心理需要的課程才能夠真正使學生受益。為了充分了解學生的心理需要，教師可以充分利用大數據的優勢，在課程開始前通過心理測評、建立心理檔案等形式對學生的心理數據進行充分搜集整理，了解班級學生的心理平均水平和普遍心理特征，并在此基礎上制訂課程計劃與實施方案，以滿足絕大多數學生的需要。

團體心理輔導是心理課程的重要補充，可以用來解決部分學生的共同心理問題。大數據的使用有助于心理教師更加快速地整理、分析學生的心理問題，使團體更為同質，并為團體輔導計劃的制訂提供依據。例如：在開學后的一個月左右，對學生進行高中生活適應性測評，有助于篩選出一部分適應不良的學生，在征求其意愿的前提下，開展以“積極適應”為主題的團體輔導活動，幫助學生在團體互動中習得人際交往和新環境適應的方法，以幫助他們更好地適應高中生活，達到團體輔導的效果。

對于個別化、特殊化、復雜化的心理問題，教師需要以“一對一”單獨輔導的形式進行解決。測評數據的搜集可以為個別輔導提供鑒別診斷的依據。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了學生的心理特點及其成因后，才能對癥下藥，幫助學生更好地解決心理問題，并幫助他們做好心理建設，調動多方資源加強對學生的心理監護，使其心理更為健康，人格更為健全，進一步提高心理輔導的實效。

（二）監控學生心理狀態，預防心理危機

心理危機是指當事人的認知或體驗，即某一事件或生活境遇認知或體驗遠遠超過自己當下資源及應對機制無法忍受的困難。學習壓力增大，突發生活事件等都會使學生的心理出現波動，若因此產生的負性情緒長期得不到解決，就會導致其出現不同程度的心理問題，帶來心理和行為方面的危機。

學生的心理危機可能隨時發生，這不僅關系到學生的身心健康、人格發展，而且關系到家庭幸福、學校教育和社會和諧。學校要有“多關注，早識別”的意識，利用大數據的優勢，時常開展心理測評，搜集活動數據，建立談話機制，做好檔案建設，以充分、動態地了解學生的心理狀況。將學生可能存在的心理危機分為嚴重心理危機、一般心理危機進行分別管理，一方面及時追蹤學生的心理動態，實施相應輔導;另一方面積極調動學校、家庭、社會資源為學生提供必要支持，直到其心理狀態穩定，解除危機。

對待存在心理危機的學生，班主任和科任教師要多采用正面引導的方式與其溝通，并鼓勵他們多多參加集體活動。當學生犯錯時，教師要以更寬容的態度去對待他們的錯誤，接納他們的不完美，多多發現他們的優點并給予肯定，加強學生對自我的肯定，幫助他們樹立積極的心態，養成良好的心理品質。同時，教師還要為學生放松緊繃的神經，舉辦一些心理健康教育知識講座、校園心理游戲等活動對學生加以引導，讓他們打開心結。這些方式都有利于預防心理危機。

二、大數據在學生生涯發展指導中的應用

高中階段是生涯探索的關鍵時期。在這一時期，學生面臨著選科、填報高考志愿等人生重大決策，而理智的生涯決策需要建立在對自己和外部環境充分認知的基礎上。在以往的生涯教育中，因為缺乏宏觀數據的支撐，學生往往無法客觀地認識自我，也無法全面地搜集外部環境信息。大數據和互聯網技術的不斷發展使得幫助學生自主探索的生涯平臺應運而生。興趣、能力、性格等方面的生涯測評為學生提供了自我探索的工具。測評完成后，學生通過查閱自己的測評報告，對照分析報告中提供的常模信息和年級總體水平的相關分析，更全面地了解自己，定位自己。同時，生涯測評平臺亦利用大數據優勢搜集了有關大學、專業、職業等外部環境信息，大大縮短了學生自主搜索信息的時間，并保證了信息的真實性和全面性。學生綜合多方面的信息，能夠更好地做出更適合自己的生涯選擇。

三、大數據在對學生學業指導中的應用

對于高中學生來說，學業是學生、家長、教師最看重的部分。學業的優勝劣汰基本為學生以后的發展奠定了基礎。

大數據的出現，可以讓教師的教學變得更加便捷和簡單。在大數據的整理和分析下，教師能夠直觀地看出學生的學習能力分布，了解學生的思維差異和學習狀態，掌握學生對知識的理解程度，為學生的學業指導提供更有效的幫助。如：布置作業時，有些教師喜歡采用“題海戰術”，一次又一次地讓同學們在枯燥的課業中受盡煎熬，結果卻不是那么如人意。對此，教師可以結合大數據的優勢，采取階梯式、個性化的策略布置作業。針對學生的認知特點、能力優勢和掌握水平，設置不同難度、不同量的作業，難度大的量就少一點，讓學生有足夠的思考時間，難度小的量就多一些，讓學生能練習鞏固，盡量滿足不同知識水平學生的需求，同時避免抄襲作業的情況。

學生可以利用大數據整理教師上課時的教學思路，根據知識點進行分類整理，鞏固自身已經掌握的知識，完善其中有缺陷的。學生也可以利用大數據建立錯題本，并根據知識點進行分類整理，將錯題展開來看，分成各種各樣的知識點，從而更輕松地滲透每一個知識。

家長通過大數據來了解學生的學業狀況，并根據大數據所顯示的結果來分析學生各方面知識掌握情況，更好地配合教師對學生進行引導，以便于學生更好地提高學業水平。

教師在每次考試后，可以通過大數據分析，掌握各個學生的情況。比如，某一道題失分率最高，說明同學們對于該知識點掌握不牢，就可以在這個知識點上加強教學。考試結束后，教師可以對一些高中生實施“一對一”或者“一對多”的課后輔導，幫助學生把成績鞏固優化。

四、大數據背景下學生發展指導工作取得的成績與挑戰

經過上述舉措的不斷改進、不斷創新，學生發展指導工作初步取得了一些成效。

第一，伴隨著心理、生涯、學業輔導的有效開展，更多學生得到了與自身需求相匹配的幫助，他們在活動中習得了直面問題的方式，心理素質得到了很大提升。學校的危機干預體系也在大數據的收集系統下得到了進一步優化。

第二，激發了學生認識自己、探索職業世界的動機，喚醒了學生的生涯規劃意識。學生從對生涯規劃一無所知的狀態變得有目標。學校也在大數據優勢的引領下，開展了生涯規劃課程與輔導，引導學生順利邁入理想的學校。

第三，學校教育方式轉變，從“傳統型”到大數據下的“多樣型”“分析型”，真正做到了以生為本。但大數據技術在學生發展指導方面的應用同樣面臨著挑戰。如何實現對學生信息的動態追蹤和管理，如何更好地關聯各方面的數據信息等問題的解決將為學生發展指導工作拓展出更寬闊的路徑。

五、結語

綜上所述，在大數據時代下，海量的數據經過大數據模式的收集，為高中學生發展指導打開了全新的大門。作為生活在新時代的我們，更應該為能夠輕松獲取大量數據而感到驕傲，更應該重視大數據的優勢，并學會合理地使用它，讓它發揮出更大的作用。

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