制約少數民族學生學習成績提高的因素及對策

李海霞

【摘要】隨著城市化進程的加快，少數民族學生日益增多，由于受語言環境、家庭教育意識、民族思想觀念等因素影響，這些學生學習普遍比較吃力，成績格外差。針對這種狀況，教師要調整工作心態，加強家校溝通，充分利用一切時間做好補差工作，揚長避短，放寬評價尺度，以一種平和的心態靜待花開。

【關鍵詞】少數民族學生;學習成績;制約因素;提高對策

近年來，伴隨著城市化進程加快，人口流動日益頻繁，其中不乏少數民族人口，他們的子女也相繼進城就讀。在學校里，這些學生大多與當地學生顯得格格不入，像萬花叢中星星點點的幾棵小草，尤其是學習成績更令教師頭疼。

以我校為例，我校現有學生1810人，其中少數民族學生300余人，占總人數的19%，這個數字呈逐年遞增趨勢。伴隨著這一群體的日漸壯大，我校的統考名次逐年下降，當然有一些其他因素，但主要還是這些少數民族學生影響了整體成績。在2020年畢業班統考中，我校語數成績均遭遇滑鐵盧，跌出全市前五，這在歷史上是沒有的。而其中“墊底、拖后腿的”是清一色的少數民族學生（主要是回族）。同一所學校，同一個班級，同一個老師，為什么大多數少數民族學生學習格外吃力，成績格外差呢？制約這些少數民族學生成績提高的因素是什么呢？筆者進行了深入研究，并提出相應的解決對策。

一、制約少數民族學生學習成績提高的因素

（一）語言環境障礙

語言障礙是導致學生成績不佳的首要因素。我市少數民族分布特點是“大雜居，小聚居”。少數民族學生的語言圈子是他們本民族語言，與家長、本民族同伴交流也多使用這種語言。即使在漢語水平較高的家庭中，家長也大多采用漢語和民族語言交替的方式與子女進行交流。因此，這些孩子除在學校完全使用漢語外，其余時間幾乎沒有使用漢語的環境，對普通話比較陌生，反應慢，識字能力弱，閱讀理解也存在一定困難，久而久之，跟不上學習進度，導致成績越來越差。

（二）學前教育空白

學前教育不同于義務教育，第一，沒有具體的學習任務，第二，保教費用不菲。在偏僻貧困的少數民族地區，許多家長沒有讓孩子接受學前教育的意識，認為學前教育就是把孩子哄住，況且還要交學費，所以孩子在上小學前大都由家中的老人照看，等正式上學時才從老家接出，到父母打工的地方就讀。筆者曾開展一年級新生入學測試，有相當一部分少數民族學生對數字、文字十分陌生，學前教育程度幾乎為零。再加上生活習慣和思維方式的差異，適應也需要一定時間，所以起步階段，這些孩子就比其他漢族孩子慢了不止半拍，輸在起跑線上。

（三）家庭不夠重視

“養不教，父之過。”本地少數民族家庭家長的文化素質普遍較低，他們無力輔導孩子學習，也意識不到家庭教育的重要性，認為把孩子送進學校后就是教師的事，與他們關系不大。還有的家長忙于生計，無暇照顧孩子，更別說與孩子交流溝通。孩子學習或行為習慣有問題，教師嘗試與家長溝通了，有敷衍塞責的，有蠻纏混攪的，也有姑息遷就、聽之任之的。更有甚者，在齋戒日或家中有事時，孩子可以隨意不到學校上課，想來就來，想走就走，從來不打招呼。教師電話打過去玩失蹤，根本沒有規矩意識。因此，家庭教育跟不上，家長的不作為或不配合，也是導致學生成績無法提高的重要因素。

（四）思想觀念落后

在“知識改變命運”的社會大背景下，按理來說，人們都應該知道學習的重要性，可事實并非如此。寒假里，筆者走訪了一些少數民族學生家庭，與平常看到他們吃穿用度“寒酸”狀況截然不同的是，他們中有部分家庭其實非常富有。言談中他們更注重眼前利益，沒有長遠打算，對文化知識要求不高，只要學會常用的字，能寫會算就行了。有的家長認為，與其讓孩子在學校混，還不如早點出來掙錢，打工比上學劃算多了。他們認識不到教育在發展生產、勞動致富中所發揮的作用。因此，少數民族學生大部分學歷都不高，有些小學剛剛畢業就輟學去賺錢了。

（五）個別教師帶著有色眼鏡

少數民族孩子從入學起，他們的穿著、打扮就顯得很“另類”。尤其是低年級的學生，衛生習慣差，不梳頭，不洗澡，衣服也不干凈，有些甚至體味很重。極個別教師就有些“嫌棄”他們，也很少去靠近他們。為了不影響班級整體，不得不將他們的座位安置在教室最后面。而這些孩子學習有困難時，任課教師怕“熏著”，就屏住呼吸，簡單指導一下，迅速離開。慢慢地，其他孩子也開始效仿，有意無意地孤立他們，使得這些“另類”孩子越發自卑，像離群的候鳥一樣，沒有集體歸屬感，漸漸地對學校、學習也失去了信心。

二、提高少數民族學生學習成績的對策

綜上所述，結合我校少數民族學生學習現狀，擬提出以下對策。

（一）調整工作心態

隨著三小、四小的建成，為了加強學校管理，市教育局嚴格實行劃片區就近入學。毫無疑問，將來我校的少數民族學生會越來越多，這對一向以學生成績為驕傲的我校教師來說是一個不小的考驗——職業成就感下降，因為付出所有努力，名次很有可能墊底。但是，教書育人是我們的職責，有教無類，我們不可能將這些不符合我們“標準”的孩子掃地出門。所以我們必須擺正心態，面對現實，既不要焦慮抱怨，也不要破罐破摔，應悅納他們，在研究學情、端正學習態度、努力提高成績上多下功夫。作為教師不要過于區分強化漢族還是少數民族，要慢慢走出心理暗示的誤區，只管耕耘，莫問收獲，對所有的學生一視同仁。“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是真愛。”

（二）加強家校溝通

如果能夠得到家長的支持與配合，教育就成功了一半。精誠所至，金石為開，與學生家長溝通，講究一個“誠”字。只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他們愉快地與你合作。因此，教師要以真誠友好的態度與家長溝通，有理有節地向他們提出家庭教育的具體要求，必要時上門家訪或者送教，將自己的專業知識、教育方法和教育理念等傳遞給家長，讓家長感覺到你是與他們合作，共同來尋找解決問題的方法。還要充分利用小規模的家長會、民族家長座談會等形式，讓優秀家長介紹育子經驗，樹立榜樣，達到相互影響、慢慢教化的目的。但不論家長態度怎樣，孩子是無辜的，我們一定不能輕言放棄。

（三）做好補差工作

人們常說：“不怕慢，就怕站。”學習一旦停下來，想要延續前面所學知識，又要費一番周折。少數民族學生完成平常的家庭作業都較為困難，寒暑假更是如脫韁的野馬，早把學習忘到了九霄云外。因此，教師除平時堅持根據學生特點分層布置作業，及時查閱外，寒暑假更要充分利用網絡便利條件，通過微信、QQ群等按部就班地輔導、督促少數民族學生學習。要從基礎知識抓起，每天布置一定量的學習任務，由易到難，循序漸進，一個時間段訓練強化一個知識點，日積月累，就是頑石也有開化的時候。習慣成自然后，少數民族學生的學習責任心就會增強，學習的主動性也會提高，與漢族學生之間的差距自然會慢慢縮小。

（四）一幫一，結對子

一幫一活動能增強學生的學習積極性，減輕其心理壓力，營造濃厚的學習氛圍，使學習成績差的學生及時得到幫助提高，使學習好的學生所學的知識得到融會貫通，實現雙贏。而且，學生之間有共同語言，溝通也更容易。讓優生用自己的語言講題，差生更易于理解接受，比教師講的效果更好。所以，教師應根據學生實際情況，選擇責任心強、成績優異的學生當小老師，為其分派幫扶對象，擬訂幫扶計劃，下達幫扶任務，提供幫扶條件（時間、地點），及時了解幫扶情況，對幫扶過程中出現的問題要及時解決，絕不能做甩手掌柜。教師要在幫扶方法上多給予指導，使幫扶者堅定信心，提高幫扶成效。

（五）揚長避短，放寬尺度

尺有所長，寸有所短。在應試教育這個天平上，少數民族學生處于劣勢狀態，但他們在勞動技能、體育運動方面擁有不小的優勢。他們愛勞動，會勞動，不怕臟，不怕累，室內外衛生打掃得干凈利落，任勞任怨，從不偷懶耍滑。他們體質好，耐受力強，不嬌氣，不怕苦，在運動場上如魚得水，兩眼放光。每次學校開運動會，少數民族學生幾乎包攬了除球類以外所有項目的冠軍。如果我們拋開應試教育，從學生興趣出發，為他們創設一些表現自我的機會，使其優點更優，增強自信，引導集體接納，在此基礎上，鼓勵他們慢慢參與到學習中來，他們的學習成績也會漸漸提高。

雖然在義務教育階段成績只體現在排名的高低上，并不影響升學，但要想邁進高中的門檻，成績就是通行證。所以，義務教育階段，少數民族學生的學習成績對其以后能否接受更高等的教育有著重要的作用。學校應加強對少數民族學生學習成績的關注，積極搭建家校共育平臺，有計劃、有組織地進行家校互動。要適當放寬成績評價尺度，適時地對教師進行心理安慰與疏導。要全面了解各個班級少數民族學生的具體情況，與任課教師共同制訂詳細的轉差計劃，定期召開轉差工作會議，交流好的經驗做法，提出困惑。大家群策群力，運用集體的智慧、科學的教學管理方法，努力解決少數民族學生學習成績不良的問題，以包容的胸懷、理解的眼光、真誠的愛心讓他們慢慢融入班級大家庭，逐步提高學習成績。

總之，教育本來就不是一蹴而就的事，需要一個慢慢熏陶、逐漸內化的過程，如海綿吸水，綿軟無聲。所以，教師需要做好打持久戰的心理準備，堅定信心，一步一個腳印。走過去，或許遠方會是鮮花一片。

【參考文獻】

王婷，李曉冬，趙敏.少數民族大學生學業成績影響因素分析——以西藏民族大學為例[J].邊疆經濟與發展，2016（06）：88-89.