新時代“心”思考

汪立夏

過去人們喜歡用“象牙塔”這個美妙文雅的詞語來形容大學校園，在人們的心目中，這里是一方沒有世俗雜質所污染的樂土，學子們可以安心、單純地“安居樂業”。然而情況也并非人們想象的那么簡單，同樣有七情六欲的天之驕子們有著各種情感困惑和苦悶;如今的象牙塔也并非像平靜的港灣，社會多元化價值體系的形成將學生拋入市場激烈競爭的行列。社會變化的不適應、理想與現實碰撞之后的困惑、競爭失利帶來的失落，這一切猶如洶涌的浪潮，一次比一次更為猛烈地撞擊著學子們的心靈堤岸，侵蝕著心理健康的大門。于是一種叫做“心理障礙”和“心理疾病”的東西正在這里蔓延。

青春不能承受之重

青少年學生的心理問題有多嚴重？這是一個必須提前交代的問題，如果對這個問題能夠做一個精確的回答，而不是一個主觀的猜想，我們就掌握了解決心理問題最基本的前提。根據這個前提，我們就可以找到解決問題的基本路徑和措施。據2020年9月《中國心理衛生雜志》一次對全國12.6萬大學生進行調查發現，大學生心理疾患率高達12.9%，且呈現日趨增長的態勢。某大學教授表示，某大學一年級的新生，包括本科生和研究生，其中有的學生厭惡學習，或者認為學習沒有意義，還有的學生認為人生活著沒有意義，我現在活著只是按照別人的邏輯活下去而已，其中最極端的就是放棄自己。當然，有極端想法并不代表必然會有極端行為，但警醒我們要加強針對青年學生的心理健康教育、生命教育，并及時進行預警，否則就有可能產生極為嚴重的后果。這樣的例子不少，在此不一一列舉。

一個個鮮活的生命就這樣被畫上了漆黑的句號，在沉痛中給無數的親人留下心靈的傷痛，而這當中，其實多半是因為深受心理困擾而得不到排解時，才選擇極端行為。

極端行為是一種具有傳染性的個人行為和社會現象。心理問題發生于個體，卻不能僅從個體找原因，應該綜括社會、家庭、學校等多方面統籌考慮、全面分析。從許多心理問題尤其極端心理事件看，社會情緒對個體影響無所不在，比如功利浮躁，使得此心不安，太過精致要求下的加壓增壓，導致心理負荷不斷加強，而人文關懷一時半會兒又難以到位，郁積的心理問題終有爆發之時。獨生子女的特殊身份使孩子從小缺乏與同輩人交流，缺乏最基本的人際交往的訓練。更為重要的是，父母害怕孩子輸在起跑線上，過分關注孩子的成績，以致得了“成才焦慮癥”，很多父母總是千方百計為孩子遮風擋雨，剝奪了孩子失敗和受挫折的機會，不會犯錯誤也不懂得改正錯誤，一旦遇到真正的困難，就會懷疑人生。

從社會性情緒進行引導，是進行普及性心理教育的有效途徑。又比如，每個心理問題，都折射出一個家庭問題，像單親家庭、離異家庭、孤寡病殘等，早早地都給孩子的心靈埋下了問題的種子，一俟條件成熟或碰到什么引爆點，問題就出現了，有針對性地對家庭問題帶來的心理問題進行疏導，是精準開展心理教育的有效方法。

心理及精神疾病是造成學生極端行為的內在根源，這一結論也已被國內外學術界所公認。青少年學生處于青春期，易沖動，因為長輩的打罵導致對抗情緒激烈，往往在負面情緒無法宣泄時產生自暴自棄的心理，采取“以死抗爭”的極端方式報復家長。從以往學生極端行為的案例中，不難看出，與家人發生矛盾沖突后直接實施極端行為的案例較多。大學生面對情感糾紛心態執拗，調整不及時，特別是一旦戀愛受挫就產生“生無可戀”的想法。

就我們教育的自身問題而言，智有余、德缺失、體美短、勞不足，人格方面的教育嚴重短板，一方面孩子似乎太優秀、啥都懂，一方面啥都不懂、不中用，有人謂之“半人教育”，不改革沒出路，所以我們提出要培養情智雙全、知行合一的人，這是解決心理問題的治本之舉。盡管這方面有了不少探索，但遠遠不夠，無論重視程度還是社會共識，都有太多太多的事要做。當然，心理問題最終的解決，還是問題的主體，鑰匙在心理問題者手上，所以最終的效果導向不是沒問題，而是問題越來越少，不出大問題。還有，受西方崇尚自由文化的影響，一些青少年學生認為身體自由、精神自由，這會大大增加自殺率。

由此可見，造成學生心理障礙的原因是多方面的，有社會因素，有家庭因素，更重要的是自身心理素質以及對心理障礙的態度，而心理上的障礙只有用心靈的感化才能治愈。

守住心靈的柵欄

黨的十九屆五中全會再次提出“加強心理疏導，注重人文關懷”，為青少年心理健康教育工作提供了重要的遵循，也提出了更高的要求。認真學習貫徹十九屆五中全會精神，提高認識，把握規律，明確任務，把青少年學生心理健康教育工作抓緊抓實抓好，這是時代給我們提出的命題，也是我們現實中需要解決的一個工作難點。針對青少年心理健康教育的實際，結合工作的實際，以下幾個方面的問題和思考值得引起我們關注并給予積極的響應及應對。

第一，百年未有之大變局所帶來的不確定性給心理健康教育發展帶來的新定位。我們正面對百年未有之大變局，由此所帶來的不確定性為我們帶來的焦慮與困惑與日俱增。與此同時，大時代給個體的壓迫感越來越強烈，加上人類進化過程中與生俱來的缺陷，還有社會競爭所帶來的沖擊，產生心理障礙的因素空前增多，給心理健康教育的發展帶來了新定位。命運共同體理念越來越成為共識的同時，個體發展的個性化需求也越來越豐富，更高質量和水平的心理教育和咨詢需求更加旺盛。如何站在新的起點上，更好地定位心理健康教育，滿足不確定條件下健康教育功能的發揮和價值的體現，時代是出題人，我們是答題人，一定要交出滿意答卷。有一點是可以肯定的，就是我們比任何時候都需要更高質量的心理健康教育，但現有的狀態不僅理念，而且機制、方法、體系和隊伍都不相適應，要統籌謀劃、科學定位，加強頂層設計、滿足基層需求。我們既要注意把加強和改進大學生心理健康教育作為新形勢下大學生思想政治教育工作的重要內容，積極開展工作，在工作機構的健全、人員的配備、隊伍素質的提升、工作平臺的搭建、工作內容的豐富拓展等形成體系，全面提高大學生心理健康素質、促進大學生健康成長，又要認真細致地做好個體化心理疏導工作。

第二，疫情常態化給心理健康教育發展帶來的新要求。人類社會的發展史就是一部與災難抗爭史。從2003年SARS、2008年汶川地震到新冠疫情防控常態化，不僅改變了社會，也改變了我們對自己的認知，社會充滿了困惑與焦慮，這給心理健康教育發展帶來了新要求。伴隨新冠疫情防控常態化，心理問題的變化以及產生的不利影響，正在逐漸顯現，滲透在學習生活的方方面面。我們一方面感慨線上教育的便捷，一方面又無奈虛擬世界的空泛;一方面改變傳統生活的習慣，一方面又抱怨文明生活的單一;一方面感嘆現代治理的精準，一方面又疏于人際交往的匱乏，這些都給心理帶來了壓力、增加了障礙、導致了問題，有的還產生了極端事件。新冠疫情防控常態下心理問題的不斷出現和日趨嚴重，盡管有認識、有應對、有措施、有效果，但還是缺乏有力的破局之舉，心理問題高發態勢估計還要持續一段時間，對心理健康教育提出了新的更高要求。如交往之門開幅趨于減小，生活秩序的調整變化加大，心理之門如何更加包容開放、踐行之道如何更加扎實有效，常態化不能走常規路，心理健康教育要做在心坎上，更要落實在行動上。我們要努力創新心理健康教育方式，積極應對因為重大公共衛生事件所帶來的傷痛。

第三，科技發展導致的科技倫理的新變化給心理健康教育帶來的新挑戰。新媒體、大數據、虛擬仿真、人工智能等現代技術的突破和發展，正極大地改變著人們的生活方式和價值觀念，作為最能追蹤和引領時尚、跟上科技炫目發展的青少年，其價值嬗變、學習改變、思維多變、行為應變，都迫切呼喚新的科技倫理的發展和指導。手機成為人不可缺少的伴侶，似乎正主宰著年輕一代的生活和未來，而新的科技倫理又難以及時跟進，科技的雙刃劍作用比以往任何時候都更加突出，心理的自我修復和自愈作用，越來越多地在面臨挑戰中得到顯現，超前進行哲學思考，一時半會也許于實際問題解決并無明顯作用，但網絡新時代、科技新時代呼喚新的科技倫理，探索構建新的道德價值體系是時代呼喚、心理教育革命的需要。

第四，方法手段多樣化給心理健康教育帶來的新機遇。凡事都是相生相克，既然心理出了大問題，解決這個問題也期待著大智慧。完備的心理健康檔案是基礎，全面的心理問題篩查是導向，普及的心理健康教育是常態，精準的心理健康咨詢是重點，超前的心理問題預警是機制，及時的介入診斷治療是良方，充分的網絡技術運用是手段，大數據的個性分析是精準，良好的社會文化氛圍是大勢，凡此種種都為心理健康教育提出了巨大的發展空間和廣闊舞臺。特別需要提出的是，虛擬現實帶來了復雜多樣的心理問題，也為問題的解決提供了智能便捷的技術手段，為提升心理素質、增強抗壓能力、培養情智雙全、促進健康成長，都創造了新機遇，促進了新創造，帶動了新發展。

第五，遵循“為黨育人、為國育才”的初心使命為心理教育帶來的新任務。心理問題不單純是心理問題，也是一個社會問題，還是一個教育問題。新時代教育的使命是為黨育人、為國育才，加強心理健康教育是育人育才的應有之義，要在教育內涵的深化和功能的拓展上，賦予心理健康教育更多功能的拓展，不僅傳授健康向上的心學，而且養護美好健全的心靈，還要治愈成長發展的心病，更好預防可能產生的心患，把心理健康教育與理想教育、品德教育、養成教育、人格教育以及網絡倫理教育等緊密結合起來，成為教育的有機組成部分，融入教育的全過程和各環節。進一步加強和改進大學生心理健康教育工作的任務很重、要求很高。當前的關鍵就是要狠抓落實，在全員覆蓋上下功夫，在完善工作機制上下功夫，在心理危機預防干預上下功夫，促進工作真正產生實效。把加強心理健康教育工作作為新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，作為促進大學生全面發展的重要途徑和手段，這是新時代我們必須要面臨的新任務。◆（作者系中共江西省委教育工委委員、江西省教育廳副廳長）