小學生錯別字的成因與對策研究

宋蘭花

小學生在漢字書寫過程中經常會出現錯別字，這嚴重影響了學生的語文學習質量。因此，幫助學生養成良好的寫字習慣、糾正錯別字，是小學語文教學中的一個重要任務。

一、錯別字的成因

1.漢字的復雜性

漢字結構復雜，數量龐大，多音字、多義字、形近字眾多，小學生處于學習的初級階段，較難掌握一些復雜的漢字。

2.學生的認知局限

小學生對物體的判斷主要以整體輪廓感知為主，辨別能力和空間方位認知能力較弱，他們在記憶字形時，往往只注意到了明顯的部件，容易忽略細節。所以，學生在書寫漢字時，經常出現“缺胳膊少腿”或“畫蛇添足”的現象，同時容易混淆形近字或者音近字。例如“一幅畫”的“幅”和“一副對聯”的“副”，由于這兩個字的音、形相近，學生們很容易將其混淆。再如成語“懸梁刺股”，“股”的本意是大腿。而一些學生不懂這個成語的含義，會將“股”寫成“骨”。加之小學生正處于成長發育階段，玩心較重，課堂自制力較差，部分學生難以集中精神聽教師講課。

3.教師機械、落后的漢字教學方法

教師的教會影響學生的學，生動有趣的教學方法能夠有效吸引學生的注意力。在漢字教學中，部分教師局限于傳統識字教學法，讓學生機械地抄寫生字，導致識字過程索然無味，學生只能形成短時的識字記憶。還有部分教師沒有對漢字的形、音、義進行統一教學，這也是導致學生寫錯別字的原因之一。

4.社會生活的影響

在互聯網時代，部分商家為了推銷自己的產品，不惜將標準詞語進行改寫，如“咳不容緩”“默默無蚊”“隨心所浴”等，嚴重誤導了小學生，影響了學生對漢字的正確學習與記憶。

二、錯別字的糾正策略

1.寓教于樂，改進教學

首先，教師在生字教學中要善于引導學生發現漢字美，激發學生學習漢字的熱情。如在象形字教學中，教師可以出示物品圖片，講解字與實物的共同之處，如“羊”字就像一只現實中的羊，有兩個犄角，有骨有肉，最后的一豎，就像是它的尾巴。

其次，教師可以結合漢字集音、形、義三者于一體的特性，讓學生了解漢字的來龍去脈，強化學生對漢字音、形、義的記憶，有效提升學生識字效率。如在教學“脖、臂、肚、腿”等生字時，教師可以圈出部首“月”，然后用課件演示，讓學生了解漢字歷史，知道“月”與身體有關，掌握“月”字旁的由來，學生很快就明白了有關身體部位的字多數都是“月”字旁。

再次，教師可以在教學時利用音樂、順口溜、謎語等趣味方式，幫助學生識記、區別形近字、同音字。如“辨、辯、辮”的區別一度令許多學生摸不著頭腦，甚至不少高年級學生也不會正確使用。教師可以抓住字義相關的部件，將它們編成順口溜幫助學生理解：爭辯用語言（讠），分辨用“眼睛“（丶），小辮絲線拴（纟）。教師還可以結合歌曲《生僻字》輔助教學，激發學生的識字興趣。

最后，教師還可以開展有趣的字詞實踐活動，幫助學生在交流中溫故知新。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘呈現先快后慢、先多后少的趨勢。小學生的記憶多數是短時記憶，若要減少學生寫錯別字，教師必須經常帶領學生及時復習，鞏固新知。如我每月都會讓學生來當“生字小醫生”給同學的作業上的“生字寶寶”進行“治療”。

2.授人以漁，自主修正

教師要“授之以漁”，使學生善于記，樂于寫。字典是我們識字的好幫手，但如果沒有教師的引導，多數學生會把字典束之高閣。因此，在學習的過程中，教師應該鼓勵學生多使用字典，并經常檢查、反饋，讓學生隨身配備字典，養成勤查字典的好習慣。在學習時遇到了不熟悉的漢字時，家長和教師要慢慢引導學生及時查閱。這樣學生對字詞的印象會更加深刻，讓學生避免“一錯再錯”。

另外，教師還可以讓學生準備一個錯字本，專門收集易錯字詞。閑暇之時翻閱，持之以恒學習，錯別字一定會越來越少。

小學語文教師要激發學生的識字興趣，教給學生識字方法，才能提高學生的識字能力。雖然這個過程任重道遠，但是只要我們能夠找出問題的癥結，找到合適的策略，經過持之以恒的努力，一定能夠讓錯別字遠離學生。