混合式教學在機械制圖教學中的應用研究

張振東

(安徽信息工程學院機械工程學院，安徽 蕪湖 241100)

1 課程基本背景

機械制圖是機械類各專業的一門學科基礎課，既有系統理論又有較強實踐性[1-2]。

在“戰疫”期間進行的線上教學，給各大高校釋放了很強的線上線下混合式教學的教改信號。所謂混合式教學，指將在線教學和傳統教學的優勢充分融合，利用線上線下相混合的教學方法，提高學生學習的積極性主動性，由被動學習，轉為主動學習，無疑，混合式教學改革為機械制圖的課程改革指明了方向。

2 混合式教學在機械制圖的具體應用

2.1 教學環境與教學媒體選擇

機械制圖的教學采用“線上+線下+項目”相混合的方式進行。線下課程教學包括理論課、上機課和項目，其中理論課和項目化教學環境是標準型智慧教室，上機課在計算機網絡教學平臺上進行。智慧教室配有跟拍、錄像、回放、教學互動等功能，方便學生課堂接受和課后復習鞏固。

線上教學采用博思平臺，如圖1所示。利用博思平臺具有直播、課程資源錄制、瀏覽學習資源、觀看視頻、在線測試、作業發布、作業批改、考勤等功能進行線上教學。

圖1 博思平臺

2.2 教學實施過程

機械制圖混合式教學教學實施過程分為課前、課中和課后三個階段進行，詳見圖2。

圖2 機械制圖教學實施過程

課前，學生通過手機、平板或電腦登錄博思平臺，進行在線學習和測試，完成探索學習。教師需明確教學目標，對課程教學知識點進行系統的梳理，確定線上、線下和項目化教學的具體內容，準備教學資源，并在開課之前將資源導入博思平臺，學生在學習時，老師需要定期跟蹤學生學習進度，根據測試結果了解學生掌握情況，同時布置課程項目。

課中，學生在課前在線學習的基礎上，在老師的輔導下進行能力提升和知識內化，并積極參與到項目中，完成所承擔的項目工作。教師通過提問和在線測評結果對學生在線學習效果進行掌握，針對重難點及學生的誤區進行詳細講解，同時引導學生學習，進行項目點評，適時輔導學生完成課程項目。

課后，學生完成項目任務和課程作業，根據同學在項目中的表現及成果進行自評和互評。教師完成項目成績評定，并結合學生其他方面的表現，最終完成課程的成績評定，及時進行經驗總結，對課程改革進行優化迭代。

2.3 評價體系

采用過程考核為主期末考試為輔的評價體系，學生成績由在線學習(10%)、課中教學過程(50%)和期末考試(40%)3個部分組成，不再是傳統的期末考試一錘定音的考核方式，詳見圖3。

在線學習成績取決于學生是否在課前完成了在線學習和測試，在此基礎上還考慮測試的答案是否正確。

課中成績由平時作業、課程項目和學習互動與態度3個部分組成。其中，平時作業是根據作業的質量、規范性以及是否按時提交進行評分；課程項目主要從工程能力和工匠精神兩個維度制定參考評價標準，評價由學生自評、組間互評、教師評分等三個部分組成，根據項目任務的重要性，對不同評價主體設置不同的權重，從而得到學生在項目環節的最終得分；學習互動與態度主要是從學生的出勤及在課堂上回答問題的主動性和準確度進行評價。

期末考試在命題階段需要召開課程組教師會議，共同論證考點。基于前期教學過程中學生掌握的水平，主要考慮題目的數量與難易，哪些題目考查學生基本理論的掌握水平，哪些題目考查學生的應用能力，保證基本理論所占分值與應用能力所占分值之比約為1∶3。

圖3 機械制圖評價體系

3 結語

機械制圖課程需要學生在掌握國家標準的基礎上靈活應用，在教學過程中，學生需要進行大量的實踐訓練來掌握標準進而靈活應用，而混合式教學滿足該課程“學中做，做中學”的需求，同時解決了課時限制問題。在實際教學過程中，教師應當對混合式教學法設計思想準確把握，對混合式教學法具體應用熟練掌握，從而對其較好應用，以提升畫法幾何及工程制圖課程教學質量。