基于學習活動觀的高中英語閱讀教學初探

【摘 要】本文基于提升學生的英語表達能力和思維能力，增強學生的思想素質和心理素質，提出基于學習活動觀的高中英語閱讀教學策略：依托語篇內容設計讀寫活動，圍繞主題意義實施探討活動，基于學生基礎組織課堂互動，結合語言技能開展訓練活動，根據思想情感創設表達活動。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 學習活動觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0109-02

英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用、實踐、遷移、創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動。這些英語學習活動需要凸顯英語知識的積累、語言技能的訓練、主題意義的探討等，使每名學生通過親身參與學習活動，獲得思維方式訓練，進而提升學習能力。在高中英語閱讀教學中，教師可以在英語學習活動觀的指導下，大膽創新英語閱讀活動，注重引導學生深入探討閱讀篇章的主題思想，引導學生主動參與課堂交流，形成良性互動，進而提升學生的英語表達能力和思維能力，增強學生的思想品質和心理素質。

一、依托語篇內容設計讀寫活動

閱讀和寫作作為兩項重要的語言技能，是高中階段英語教學的重點訓練內容，其不僅對高中生的英語成績影響巨大，而且對學生的思維發展、能力提升也有不可估量的作用。而學生英語閱讀與寫作技能的形成與提升，需要有的放矢的訓練。在英語學習活動觀的指引下，教師需要根據高中生的英語閱讀文本，結合英語語篇的具體內容，設計閱讀和寫作活動，讓學生可以高效閱讀、順利完成英語寫作任務，形成真實且深刻的英語閱讀與寫作體驗，促進學生英語讀寫能力的提升。

例如，在學習牛津高一英語模塊一Unit 1 School life時，根據這一單元Reading部分的材料，教師結合文本的內容和學生實際，組織學生獨立完成閱讀和寫作任務。“This article is about high school life.”教師說，“It’s easy for you to understand it.Try to read it as quickly as you can and underline the impressive and important sentences.And then you will complete a short article about your high school lives.”學生獨立閱讀，按照教師的要求進行了標注，并且在寫作時運用了“I will devote myself to study to achieve high grades.”一些經典的語句，鍛煉了語言能力。

語篇內容是決定英語閱讀寫作活動的根本因素。不同的內容需要不一樣的閱讀形式。教師通過對英語閱讀語篇內容的全面剖析，結合學生自主閱讀的情況，設計適合學生的讀寫活動充分調動學生的主觀能動性，讓學生通過快速閱讀把握文本大意，再進行正確的英語寫作。

二、圍繞主題意義實施探究活動

各式各樣的探究活動是加深學生對英語閱讀內容和主題理解的必然選擇，也是訓練學生思維能力、促進智力發育的有效方式。英語閱讀材料主題的意義，是值得深入探討的內容，也是對學生進行思想教育的極佳載體。在英語學習活動觀的指引下，教師利用自身對英語閱讀文本主題思想的認知，通過各種技術手段組織高中生開展不同形式的主題探討活動，同時利用精巧的問題引領學生的思維，為學生的思考、交流與探討提供有力的支持，從而讓學生能夠深刻領悟閱讀材料的主題意義。

例如，在學習牛津高一英語模塊一的Unit 3 Looking good，feeling good時，根據這一單元Reading部分的材料，教師組織學生圍繞“What do you think of losing weight？”“What is the most important in our lives？”這兩個話題進行探討，引導學生自由發表意見。“After reading these E-mails，you must have lots to say.”教師說，“Try to discuss these questions to understand the theme deeply.”學生以小組的形式進行探討，輪流發言：“Health is the most important thing in our lives.”“It’s irrational to lose weight that is harmful to your health.”“That’s to say，weight controling scientifically is reasonable and feasible.”學生自由表達觀點，在互相討論過程中引發思維碰撞，促進深度思考，進而深刻理解活動主題，促進學生思維的快速發展。

主題意義的探討活動是高中英語閱讀訓練的重要任務，直接體現了英語學習活動觀的理念，其可以促進高中生語言能力、思維水平的快速提升。教師根據英語閱讀文本的主題，結合當今社會現實和高中生的生活實際，組織學生探討主題意義，暢談自己的觀點，進行思維的碰撞，這樣可以加深學生對主題意義的理解。

三、基于學生基礎組織課堂互動

學生之間、師生之間的互動必不可少，已成為英語課堂的常態。互動可以實現信息的互通，激活彼此的思維。學生作為英語課堂互動的主體，是設計課堂互動的根本立足點。在英語學習活動觀的指引下，教師通過對高中生英語表達能力、思維認知水平的了解，結合具體的英語閱讀內容，設計精彩多樣的課堂互動，使學生的綜合能力得到全方位的提高。

例如，在學習牛津高一英語模塊一的Unit 2 Growing pains時，根據這一單元Reading部分的材料，教師結合教材中的短劇內容，組織學生進行課堂劇的表演。“This play reflects the reality about how to get on with each other between children and partents.”教師說，“Now try to act this play，you can adpat the content contacting your real experience.”學生根據教師的要求，快速尋找自己的搭檔，商討確定角色，然后進行課堂劇的表演，“Oh，It’s too bad.My parents come back home before I expected.What should I do now？”“Please stop them from the door to give me some time to cleam the room.”學生在表演中創造性地表達，提升了他們的綜合能力。

基于高中生知識與能力基礎的英語課堂互動，為鍛煉學生的語言能力、培養思維模式、強化知識的記憶創造了很多有利的條件，讓學生在與教師或同學的互動中，實現自身的全面發展。教師根據學生的基礎水平，明確課堂互動的要求，有效引導學生參與課堂互動，以實現信息共享和思維碰撞。

四、結合語言技能開展訓練活動

英語語言技能的增長離不開卓有成效的課堂訓練，而學生的積極參與是取得理想訓練效果的必要條件，也是學生習得優秀語言技能的重要保障。在高中英語閱讀教學中，教師要加強對學生語言技能的訓練，使學生能熟練運用聽說讀寫技能順暢地表達和交流。在英語學習活動觀的指引下，教師按照英語新課標中對高中生語言技能方面提出的標準，借助各種現代化的教學設備，組織學生開展有針對性的語言技能訓練，刺激學生的興奮點，增強學生訓練的主動性，優化訓練效果。

例如，在學習牛津高一英語模塊二Unit 3 Amazing people時，根據這一單元有關“amazing people”的主題，教師組織學生進行對話訓練。“There are lots of amazing people in our society，which promot the development society.”教師說，“Talk about amazing people’s deeds，characters and advantages.”學生根據自身對人物事例的了解，以小組的形式進行交流。“I have heard some amazing people which have great acheievements to change the world.”“These people are the backbone of our society.”“They devoted their whole lives to the career of country.”學生運用英語準確表達自身的情感，有效地鍛煉了自身的聽說技能，促進了自身思維的發展。

形式多樣、科學有效的英語語言技能訓練活動，是學生習得并且熟練運用語言技能、實現語言能力發展的最佳途徑，為培養學生優秀的英語學科素養奠定了堅實的基礎。教師根據新課標設定的語言技能訓練目標，開展精彩紛呈的訓練活動，為學生搭建技能訓練平臺，激勵學生主動參與，進而實現語言技能的穩步提升。

五、根據思想情感創設表達活動

英語課堂上的表達活動，為學生創造了學以致用的機會，可以加快學生習得語言知識并將其轉化成為語言能力的速度，能夠加深學生對文本思想情感的理解和感悟，促進學生心智水平的提升。在英語學習活動觀的指引下，教師引導學生體驗英語文本中所要表達的思想，同時借助科學的教學手段，讓學生感悟文本材料中的情感，進而從內心深處產生情感交流的意愿，通過組織自由表達的活動，進一步訓練學生的語言能力。

例如，在學習牛津高一英語模塊二Unit 2 Wish you were here時，根據這一單元Reading部分的材料，教師組織學生暢談讀后的感受，讓學生理解作者的思想情感。“What are your feelings after your reading this article？”教師問，“What do you think of the trip of adventure in Africa？”引發學生對文本的回顧與思考。接著，教師鼓勵學生大膽表達，“In my view，the trip is thrilling and magical.”“I have a kind of feeling of respect for the adventure of Afric.”“I enjoy the experience of welcoming novel challenges.”學生在解析文本、闡述觀點、表達情感的過程中，鍛煉了語言能力，提升了思想素質。

根據英語閱讀文本的思想情感，教師創新設計語言表達活動，為學生提供表達思想觀點的機會，讓學生可以自由地抒發內心真實的情感，靈活運用所學的英語知識，實現英語學習的最高目標。教師根據文本中蘊含的思想情感，按照學生的需求開展課堂表達活動，能鍛煉學生的綜合能力。

總之，根據英語學習活動觀的基本原理，設計精彩多樣、目的明確的英語閱讀訓練活動，可以為學生創造最佳的訓練平臺和鍛煉機會，最大限度地調動學生的主觀能動性，引導學生全面、深入地理解文本主題的意義，高效地完成語言技能訓練，從而提高學生的英語綜合能力。值得一提的是，教師作為高中英語閱讀教學的靈魂式人物，應準確理解英語學習活動觀，不斷提高自身的理論水平和實踐技能，科學設計和精心組織英語學習活動，加強對學習活動的調控，確保活動順利進行，提高活動效果。

【參考文獻】

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【作者簡介】陳琳琳（1972— ），女，江蘇淮安人，大學本科學歷，高級教師，現就職于江蘇省清河中學，主要研究方向為高中英語學科教學與研究。