高中語文深度學習教學組織策略

【摘 要】本文論述高中語文教學中深度學習方法的運用策略，提出精選閱讀任務，啟動深度學習機制;投放懸疑問題，激活深度學習思維;延伸課外閱讀，提升深度學習品質;創新讀寫訓練，促進深度學習實踐等教學建議，以期讓學生在主動學習中建立系統性閱讀認知。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 深度學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0097-02

深度學習是當下課堂教學的共同追求，是相對于淺表性學習而言的。教師要主動開展教學探索，從閱讀任務篩選、懸疑問題設計、課外閱讀延伸、讀寫訓練設計等方面進行關注，為學生提供深度學習環境，以提高其學習效率，促進其學科核心素養的培養。深度學習是一種學習方法，更是一種學習態度，教師要做好教學設計和活動組織，引導學生順利進入深度學習的核心，掌握深度學習的要領，建立深度學習的認知體系。

一、精選閱讀任務，啟動深度學習機制

閱讀教學有固定的學習內容，教師要對教材內容進行梳理和總結，借助更多信息渠道搜集相關素材，為學生順利進入深度學習創造條件。高中學生有更高的閱讀要求，現有教材內容難以滿足其閱讀需要，所以拓寬閱讀視野是必然選擇。教師要做好內容的篩選和整合，規劃清晰的閱讀任務，提出具體的閱讀要求，讓學生在深度學習的過程中形成學力基礎。在處理教材內容時，教師要合理篩選，并非所有教材內容都適合開展深度學習，如何贏得學習的最大效益，這是教師要重點考慮的問題。

教師要做好學情分析，精選閱讀任務，提高閱讀任務的契合性，這樣才能調動學生的學習思維，形成深度學習氛圍。學生對閱讀任務有較強的責任感，教師抓住學生的學習心理進行相應設計，能夠成功激發學生的閱讀意識。如人教版高中語文必修2《荷塘月色》是朱自清的散文，其精美的語言、優雅的風景，讓無數人沉醉其中。“荷塘月色”不僅僅是這篇散文的題目，它早已成為一種文化現象——有歌、有戲、有舞、有詩。針對這篇經典散文，教師在進行閱讀設計時，應主要從語言鑒賞的角度展開思考和組織。首先，教師要求學生自主閱讀，找出一些精彩的片段，反復吟誦，體會其內在的含義。其次，教師結合具體語段，對學生進行學法傳授，對鑒賞角度進行遴選，給學生提供更多鑒賞思考的機會。再次，在學生鑒賞操作的過程中，教師深入學生群體，對學生的表現進行觀察，總結出存在的共性問題，以便進行集體糾正。最后，教師鼓勵學生進行鑒賞總結展示，從鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排、鑒賞效果評價等幾個方面進行介紹，進一步積累經驗，掌握方法。在教師的統一調度下，學生的鑒賞學習順利展開，其教學效果顯著。

教師從語言鑒賞的角度進行教學設計，讓學生自然進入深度學習的過程中。學生對文本語言非常感興趣，教師針對性地進行設計，充分調動學生的學習思維，讓學生在深度思考和廣泛交流中達成學習共識。高中學生有一定的鑒賞操作基礎，但鑒賞水平參差不齊，教師需要進行創新引導，讓學生在深度參與的過程中建立學法認知體系，實現讓每名學生都能有所發展的目標。

二、設置懸疑問題，激活深度學習思維

教師設計懸疑問題，為學生進行深度學習提供思路，以便形成重要的教學契機。學生習慣于教師出示閱讀問題，教師也喜歡用任務性問題進行教學發動，布置合適的閱讀任務，讓深度學習自然發生。如果有需要，教師可以要求學生展開主動性閱讀，引導學生在深入研究中發現問題，以質疑性閱讀開展學習活動，激發其閱讀探究的興趣。高中生的思維比較成熟，在進入閱讀環節后，能夠展現出自己的個性追求，因此教師要積極應對，讓閱讀成為文本探索的重要手段。

學生對教師設計的閱讀問題有進一步深入解讀的主觀意識，如何提升問題設計的品質，對學生形成多重激發，這是教師需要重點考慮的問題。教師要借助問題順利激活學生的深度學習思維。如郁達夫的《故都的秋》屬于經典散文，學生閱讀這樣的散文時，往往會被其語言所打動。教師針對學生的閱讀體驗展開問題設計：作者描寫北國的秋帶有“清、靜、悲涼”的特點，他到底要表達什么呢？作者對故都的感情是熾熱的，其語言卻很平淡，這是什么樣的設計？作者描繪了五幅秋景圖，這些圖畫中的景物有什么特點？散文的特點是形散而神聚，這篇散文的“神”在哪里？學生接受這些問題后，都能夠展開深度思考，并自發開展互動交流，對個性觀點進行展示和交換。教師深入課堂，認真傾聽學生的闡釋，并適時給出專業建議，鼓勵學生進行深度分析，結合作者情感進行深度發掘。在課堂展示環節，學生對問題解讀得都比較到位，對作者的情感走向能夠做出準確判斷，其閱讀學習效果較好。教師對學生的閱讀見解給予專業評價，給學生提供更多學習建議，讓學生在深入研讀中提高閱讀能力。

名家名作具有更高的閱讀鑒賞價值，教師要做好教學設計和教學組織，讓學生既有個體閱讀思考，又有集體閱讀討論，在廣泛吸收的基礎上建立學習認知。教師設計問題需要科學處理，要有對接性，也要有啟發性，讓學生在深度學習和探索中順利完成閱讀認知的構建。深度學習沒有固定的方法，教師要根據學習任務進行對應設計，讓學生在主動學習中快速成長。

三、延伸課外閱讀，提升深度學習品質

延伸課堂長度，是非常常見的教學設計。學生對閱讀有較高的目標，如果僅僅單純地學習教材內容是遠遠不夠的，教師還要做好教材銜接，延伸課堂長度，實現課內課外對接，其閱讀學習才會呈現出深度學習的特征。學生有主動延伸閱讀的意識和能力，教師需要做好調控設計，為學生推薦書籍，明確閱讀目標，這樣可以獲得更好的教學效果。學生有個性閱讀追求，教師要針對性地進行設計并給出要求，貼近學生的生活布置閱讀任務，促進教學效果成倍提升。

教師對文章的成文背景進行介紹，往往能夠給學生帶來一定的啟發，讓學生在深入思考中建立閱讀認知基礎。特別是特定年代下的文本內容，自然帶有時代的烙印，如果教師不能準確地解讀，學生則難以建立清晰的認知。如《囚綠記》，如果僅僅從字面上展開閱讀，學生建立的感知相對單薄，作者要表達的是對“綠”的癡情，而這份“綠”如果只是一些植物，自然意義不大。因此，教師要結合當時的背景進行介紹，讓學生聯系當時的社會形勢進行判斷，從而順利進入深度思維環節，對抗日形勢、對抗日軍民的熱情，自然形成多點鏈接。為啟動學生的閱讀思維，教師借助多媒體播放一些抗日戰爭時期的電影片段，如《小兵張嘎》《鐵道游擊隊》《地道戰》等，給學生提供更為直觀的體驗。學生對抗戰題材的電影比較感興趣，其觀看熱情極高。教師適時推薦一些課外閱讀文本，鼓勵學生進行延伸閱讀，讓學生產生更多閱讀的動力，以開闊其學習視野。如果教師能夠組織學生開展課外閱讀經驗座談，給學生提供更多學習契機，其學習效果則會更佳。

教師對教材文本的寫作背景進行介紹，給學生提供深度思考的機會。學生結合作者的情感表達展開深入思考和研讀，其深度學習特征極為鮮明。特別是抗戰電影片段的推出，給學生多種感官帶來沖擊，學生對相關題材內容比較感興趣，自然能夠產生課外閱讀的沖動。學生利用網絡展開延伸閱讀，不僅能夠豐富閱讀素材，還能夠培養良好的學習習慣，對促進其學習品質的成長也有重要幫助。教師借助課外閱讀作為教學輔助，其應用效果顯著，學生從中獲得的學習體驗更為鮮活。

四、創新讀寫訓練，促進深度學習實踐

讀寫結合是最為常見的學習形式，體現出讀與寫的辯證關系，教師要對讀寫訓練展開創新設計，促使學生順利進入深度學習環節，讓學生在合理規劃中建立學科認知。讀后感、讀書筆記、讀書反思、課堂辯論、課題研究、閱讀調查等，都帶有讀寫屬性特點，教師要進行整合優化設計，以提升教學品質。讀寫結合屬于深度學習范疇，教師要注意精選讀寫內容，創新讀寫形式，讓學生在深度學習的過程中形成綜合能力。

高中學生有讀寫基礎，教師需要在創意度、構建特色、展示方式、個性語言等方面做出指導，讓學生在創意性讀寫中形成核心能力。讀寫結合是深度學習內化的基本手段，教師進行創新設計，能夠對學生形成多點激發。如教學《我有一個夢想》時，教師先對演講稿的特點進行梳理，要求學生深入閱讀文本內容，體會作者想要表達的情感，對演講的語言特點進行分析，然后給學生準備讀寫任務：運用演講的語氣，寫一段演講稿，準備參與班級演講活動。演講的主題是“我的未來不是夢”，要展現出實現夢想的決心和意志，規劃實現理想的途徑和方案，寫出個性和特色，凸顯語言特征。學生大都寫過演講稿，對文體特點有一定的認知。教師對學生的操作過程進行跟蹤觀察，對學生書寫過程中存在的問題進行剖析，給出針對性指導。在課堂展示環節，教師先對學生的演講稿進行篩選，選擇一些優秀作品讓學生現場進行演講展示，將讀寫訓練推向高潮。教師對學生的演講情況進行專業點評，指出存在的問題，使學生的學習熱情高漲，讀寫活動獲得圓滿成功。學生在讀寫結合中產生的學習體驗更為深刻，教師要對讀寫任務進行優化設計，盡量帶來更多訓練成效。

教師先讓學生閱讀文本內容，目的是讓學生有學習的體驗，為演講稿的撰寫做好準備。在設置任務時，教師提出具體要求，給學生提供更多學習啟迪，讓學生展開對應思考，促進演講稿撰寫順利，特別是可以讓學生現場開展演講活動，給學生帶來全新的學習體驗。演講需要情感投入，還需要個性語言表達，這對學生也是一種考驗。高中學生大多不愿主動展示，教師做出積極鼓勵，為學生提供學習動力，確保操作效果。教師科學設計，學生積極應對，都屬于深度學習范疇。

總之，在高中語文教學中，教師對教材閱讀內容進行整合處理，適時出示思考問題，組織學生展開課外閱讀學習，推出讀寫訓練任務，都能夠給學生帶來深入學習的動機，凸顯深度學習的基本要求。深度學習能夠有效提高學習效率，教師要鼓勵學生展開深度學習，在主動探索的過程中完成學科素養的構建，滿足不同群體學生的學習實踐需要。深度學習與閱讀教學形成對接，教師要發揮主導作用，借助更多輔助手段，讓學生在主動學習中建立系統性閱讀認知。

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【作者簡介】楊西寧，男，漢族，甘肅正寧人，大學本科學歷，高級教師，現就職于甘肅省正寧縣第一中學，主要研究方向為高中語文教學與研究。