中職計算機基礎課堂教學優化策略

【摘 要】本文基于素質教育理念，論述中職計算機基礎課程教學質量的提升策略，提出教師應通過轉變教育觀念、增大實踐比重、運用問題導學、引入項目教學、創新教學考評等教學策略，有效培養學生的信息素養，使其適應未來的職業需求。

【關鍵詞】中職學校 計算機專業 基礎課程 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0054-02

對中職學生而言，計算機基礎操作是必備技能，在學習和工作中具有重要作用。而當今社會需要應用能力強的新型人才，這對中職學校的教育教學工作提出了更高的要求。目前中職學校的整體教學水平有所提升，但計算機基礎課程大多停留在應試層面，未受到應有的重視。要提高學生計算機應用水平，教師應對計算機基礎課程的教學策略進行優化。

一、轉變教育理念，把握學生需求

計算機基礎課程與素質教育息息相關，在開展計算機基礎教學時，教師應該堅持“生本”原則，緊隨社會發展趨勢，了解社會對人才的需求情況，以實踐為導向制訂科學的教學計劃。此外，教師還應該更新自身的教育理念，隨著計算機技術的升級，逐步更新教學內容，使教學內容符合新時代計算機技術的要求，以多元的形式呈現在學生面前。在新的教育理念下，學生與社會實現有效對接，在實踐中逐步掌握計算機技術，穩步提高計算機運用技能，為學生未來的發展提供專業技術保障。

“生本”原則強調以生為本，專注學生的發展，教師要把握學生的需求，站在學生的角度開展計算機基礎教學。中職學生目前最需要的就是面向職場的計算機技能學習，教師除了讓學生掌握教材中的內容，還應該進行教學拓展，適當加入適應現代企業需求的教學內容，打造應用型計算機基礎課堂。例如，教學《計算機概述》一課時，由于本課內容都是基礎的理論知識，也是計算機基礎課程的開端，教師為了避免課堂教學的枯燥乏味，一改傳統的灌輸式和死記硬背式的課堂教學方式，先播放計算機概述的微課視頻，讓學生自由預習，完成思維導圖的填空，再由教師以提問的方式檢驗預習成果。為了提升學生對計算機基礎課程的重視，教師向學生說明計算機基礎對其將來就業的重要性，計算機技能不僅是進入企業的敲門磚，也是工作的基本技能，在任何工作場合都需要使用計算機，讓學生將計算機基礎的學習與工作技能掛鉤。學生一般重視就業，因此能認真采納教師的建議，仔細閱讀教材并做好筆記，提高學習的專注度。

二、增大實踐比重，調動學生熱情

中職學校的育人目標是向社會輸送高素質勞動者以及技術型人才，這意味著培養中職學生的實踐能力才是教育的重點。學生在掌握基礎理論知識后，還要學會如何將理論知識運用到實踐中，才能學以致用，達到教學目標。但是，目前大部分中職學校依然傾向于理論教學，實踐教學所占的比重較小。這使得學生對計算機基礎課程沒有多少興趣，也會使學生的實踐能力得不到發展。教師應該做好理實比例的調配，加大實踐教學的比重，提高教學實效。

為了打破實踐教學的條件限制，教師應該為學生創造機會，組織學生進行計算機實踐活動，搭建良好的實踐平臺，讓學生有充足的時間進行實踐。中職學校應該完善校企合作制度，讓學生以頂崗實習的形式來接觸社會、開闊視野，逐步培養學生的實踐能力。在《Windows7的基本操作》教學時，很多學生都對Windows7系統不熟悉，盡管教師已經使用多媒體進行多次講解，但提問學生時還是難以取得滿意的答案。結合實際情況，教師組織學生進入機房自主練習，將整節教學內容劃分為若干知識點，學生每熟練掌握一項內容便可獲得相應的經驗值，如果學習任務完成情況良好，還能額外獲得更多的經驗值。經驗值會影響本節課的成績評定，經驗值累積到一定程度，還能兌換各類獎品。學生對此具有極大的興趣，主動與其他學生進行交流，積極投入實踐練習。經過多次實踐，學生系統地掌握了Windows7的基本操作方法，都通過了教學測驗。此外，教師還組織了校內的頂崗實習活動，讓部分學生在校內使用計算機整理資料，校內的電腦系統大部分都是Windows7，匹配學生的學習內容，切實提高了學生的計算機應用能力。

三、運用問題導學，引導學生思維

在大多數情況下，學生都是被動接受知識，在教師的帶領之下參與課堂活動。這樣看似正常的教學模式，實際上極大限度地遏制了學生的自主思考能力，課堂教學效率較低。教師應該以問題為導向，為學生創設問題情境，促使學生主動思考，嘗試解決問題。教師要充分發揮引導作用，給予學生一定的思維自由度，讓學生積極思考，進而激發學生的思維活力，提升學生的學習效率。

在實施問題導學時，只將問題拋給學生，讓學生僅憑思考解決問題顯然不太現實。教師應把握機會，讓學生帶著問題進行實踐，通過小組討論的形式來分析問題，進而解決問題。這樣不僅提升了學生對計算機基礎的學習興趣，還有效深化了學生對知識的理解。學習《因特網基礎與簡單應用》時，教師利用多媒體課件列出問題，讓學生帶著問題去預習教材，掌握因特網基礎知識。學生預習后，教師向學生提出問題，讓學生在探究問題的過程中加深對相關知識的印象。在學習因特網應用時，教師詢問學生如何進行網上漫游、搜索信息、發送電子郵件等操作，隨后讓學生自由嘗試，輔以適當的討論。學生憑借已積累的計算機經驗，慢慢探索操作方法，再上臺演示，回答教師的問題，進而達到教學目標。

四、引入項目教學，提升綜合素養

項目教學法指的是將一個相對獨立的項目交由學生處理，學生在教師的引導下獨自完成項目的各個環節，從而完成整個項目的學習，其對學生的創新能力、綜合素養發展有極大的促進作用。此種教學法按照“提出問題、分析問題、解決問題”的思路，具有較強的實踐性，尤其適用于中職學生的計算機基礎教學。項目教學的步驟主要包括確定主題、設計方案、展示成果，需要學生進行小組合作，分工扮演各自的崗位角色，收集社會資源進行實踐探究活動，讓學生學會運用信息技術知識解決實際生活中的問題，提升學生的綜合信息素養。

學生在實施項目時，教師要負責全程指導，項目主題不應設計得太難，應圍繞課時學習目標，與學生進行協商，保證項目教學的意義。在項目結束后，對項目成果的評價更為關鍵，要讓學生回顧實行項目活動的過程，進行項目評價，讓學生通過項目活動發現問題，完善計算機知識技能。例如，在教學《文字處理軟件Word 2010》一課時，教師引入項目式教學，為學生布置任務，讓學生扮演一名求職者，希望能夠找到優質的公司，更好地發揮自己的專長。為此，學生要設計并制作一份電子簡歷。教師讓學生組成項目小組，使用Word表格來進行簡歷的制作，學生自己選擇簡歷主題、篩選簡歷內容、完成簡歷制作，最后在組內舉辦“面試模擬會”，讓學生公開展示自己的簡歷作品，扮演面試者的角色，讓組內其他成員扮演面試官進行面試，面試過后再給出相應的評價。教師安排項目式教學，讓學生使用自己所學的Word知識完成“制作電子簡歷”的項目，按照固定的步驟層層推進項目，以提高學生的表格制作能力，還能幫助學生更好地走向職場，勝任相關崗位工作。

五、創新教學考評，關注學生發展

計算機基礎是理論和實踐緊密結合的一門課程，在教學考評的過程中，教師應該采取多元化的教學考評方式，綜合考核學生的理論和實踐成績，增加評價主體，注重過程性評價，讓教學考評結果客觀、真實地反映出學生的計算機水平。針對計算機基礎課程，理論成績應該相對弱化，突出實踐成績的重要性。教師要發揮過程性評價的公平性，從學生的知識技能建構、學習能力態度兩個方面進行考評，促進學生的全面發展。

教學考評要考慮學生的發展，以鼓勵性為原則，激發學生的學習信心，吸引學生主動參與計算機基礎學習，讓學生以積極的心態投入未來的工作學習中。在教學《電子演示軟件PowerPoint2010》時，教師指導學生掌握幻燈片的制作技巧，讓學生在課堂上呈交一份完整的幻燈片作品，主題不限。學生完成幻燈片制作后，上臺進行幻燈片的播放和說明。教師則在臺下進行教學考評，首先對學生的幻燈片作品本身進行評價，再對學生的課堂出勤率、作業提交情況等日常表現進行評價，最后對學生的學習態度、課堂表現進行評價。教師按照評價順序逐一打分，詢問其他學生的評價作為參考，按照權重比例進行成績的計算，并寫下評語，作為本單元的最終考評結果。教師將技能考核與過程性評價相結合，著重考核學生的學習過程，將成績分為作品、表現、過程三個考評部分，以科學的計算方式對學生的成績進行量化整合，還適當參考其他學生的意見，避免教師的主觀臆斷，保證教學考評的公平性，讓學生得到全面性評價。

綜上所述，中職計算機基礎教師應當重視對課堂教學策略的優化，積極調用一切教學資源，關注學生在課堂學習中的實際需要，創設良好的計算機基礎學習氛圍，讓學生掌握更豐富的計算機知識技能，培養學生適應社會的能力，為學生的長遠發展奠定扎實的基礎。

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【作者簡介】徐曉穎（1978— ），女，漢族，江蘇南通人，大學本科學歷，講師，主要研究方向為中職計算機和德育教學。