工程教育專業認證背景下課程質量評價體系構建

李德溥 晏祖根 陳江

摘 ? ?要：文章分析了工程教育專業認證背景下課程質量評價的內涵，構建了以課程質量保障機制為核心，以學生學習結果為評價依據，綜合考查影響學生學習結果各種因素的課程質量評價體系，并對課程質量評價體系實施進行了探討。

關鍵詞：專業認證;課程質量;評價體系;構建

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）04-0049-02

一、引言

課程質量是人才培養中的關鍵問題之一，如何客觀、科學地對課程質量進行評價，對于實踐工程教育專業認證“以學生為中心，目標導向，持續改進”的核心理念，提高人才培養質量有重要意義。

構建課程質量評價體系并有效實施是保證和持續改進課程質量的關鍵[1]，專業認證背景下課程質量評價體系的構建與實施聚焦學生的學習結果，涉及課程質量保障制度、課程資源、課程大綱制定與實施等多個方面。

本文結合作者在專業工程教育專業認證方面的經驗和體會闡述了專業認證背景下課程質量評價體系構建及其實施，以期能為申請工程教育專業認證的相關專業提供借鑒。

二、專業認證背景下課程質量評價的內涵

課程質量評價是衡量課程目標達成情況及持續改進課程質量的關鍵環節。學生的課程學習結果直接反映課程的質量。課程質量評價就是要以學生為中心，以學生的課程學習結果，即參加課程學習的全體學生的各項考核成績作為評價依據，通過對學生的學習成績的綜合分析考查課程目標的達成情況[2]。

專業認證背景下課程質量評價的有效性在于建立和有效實施符合專業認證理念的學校、學院、專業層面的保證課程質量的相關制度，建立以課程質量保證制度為核心的、以學生學習結果為評價依據的、綜合考查影響學生學習結果各種因素的，并能根據課程評價結果提出相應改進措施的課程質量評價體系，并在此評價體系下對課程質量進行評價。否則，課程質量評價只會流于形式，毫無意義。

三、課程質量評價體系構建

（一）課程質量評價體系構建

筆者所在專業構建了圖1所示的課程質量評價體系。在這個體系中課程質量保障制度的建立和實施是核心，評價的依據是學生課程學習結果，評價的目的在于課程質量的持續改進。

評價體系中的課程質量保障制度涉及學校、學院、專業制定的關于專業人才培養目標制定、畢業要求制定、課程大綱編寫、教學過程管理、學生管理、課程考試與考核、課程資源建設、課程教學大綱執行、課程質量評價、持續改進等方面的制度，這些制度的建立和有效實施是保證學生學習效果和課程質量的關鍵。

學生課程學習結果的影響因素包括課程資源、課程教學大綱及其執行、教師的教育教學、學生學習狀態等，這些因素同等重要，在對學生課程學習結果進行分析及對課程質量進行評價時需要綜合考查這些影響因素。教學過程主要是通過教師依據課程教學大綱進行的課程教學和學生的課程學習完成，其對學生課程學習結果的影響不言而喻，在課程評價體系中需要相應的制度保障教師課程教學和學生課程學習的質量。課程大綱中制定課程目標、教學內容與教學方法、課程考核方式與內容、考核評分標準等，課程資源包括課程實驗條件、師資、教材、課件與教案、線上教學資源等。課程大綱制定與實施以及課程資源建設都要有相應制度保障。

評價體系中學生課程學習結果是課程質量評價的依據，學習結果包括學生課程考核成績及學生根據自身對課程目標達成情況的自我評價結果。課程考核成績作為課程質量評價的直接依據，對于理論課，學生的課程成績包括課程考試、測驗、課程報告、實驗、作業、大作業等各種考核方式的成績;對于實踐課，課程成績包括設計報告、階段檢查、圖紙、說明書、答辯等考核內容的成績。學生自我評價是學生根據自身學習情況對課程目標達成情況所做的評分，作為課程質量評價的間接評價依據。

課程質量評價是在相應的制度保障下，依據學生課程學習結果，按照制定的評價機制進行。其中，評價機制規定了評價對象、評價周期、評價數據合理性分析、評價方法。根據課程質量評價分析結果，提出課程質量的持續改進措施，如改進課程內容、考核內容與方式等。

（二）課程質量評價體系實施

評價課程質量的過程如圖2所示。在實施過程中應按照相應的課程質量保障制度的要求，按照評價機制進行評價，在每個環節都需要有審核和審核結果反饋。

課程開課前任課教師填寫理論課授課計劃和實踐性課程計劃。教學院長、專業負責人依據專業培養方案和課程大綱對理論課的教學內容、實踐性課程的教學計劃等進行審查。任課教師、專業負責人、教學院長簽字確認。

任課教師依據教學大綱開展教學活動，針對課程目標運用相應的教學方式完成教學內容，并依據課程考核方案對學生成績進行考核。課程考核前任課教師填寫課程考試（考核內容）、方式合理性審核表，明確課程目標、考核內容、考核方式與權重、分值等內容。評價組對考試（考核內容）、方式進行合理性審核，對于每個課程目標的考試（考核內容）、方式明確給出“合理”或“不合理”評價，合理性審核后評價組填寫合理性審核意見，合理性審核結果反饋給任課教師（課程負責人），任課教師（課程負責人）需要對反饋結果進行確認并簽字。

課程考核結束后，任課教師根據學生學習結果進行課程質量評價，并由課程質量評價組對評價結果進行審核，將審核結果反饋給任課教師。課程質量評價合理性審核通過后，評價組和任課教師對評價結果進行分析，并根據結果提出相應的課程質量持續改進措施。

四、結論

專業認證背景下課程質量評價體系應該以課程質量保障制度為核心，聚焦學生的課程學習結果。在課程質量評價體系中應該包含影響學生學習結果的各種因素，并在課程質量評價中分析這些因素產生的作用，以利于提出有針對性的課程質量持續改進措施。課程質量評價體系的有效執行至關重要，課程質量評價必須按照相應保障制度的要求進行。

參考文獻：

[1]陳海燕，劉偉韜，周剛，等.專業認證背景下課程質量評價研究[J].教育現代化，2020，（7）.

[2]工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2020版，試行）[EB/OL].[2020-03-18].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/resource/cms/article/616232/617069/2020021218004091943.pdf.

編輯∕陳晶

作者簡介：李德溥（1970—），男，黑龍江慶安人，哈爾濱商業大學輕工學院副教授，研究方向：食品加工機械方向。

基金項目：黑龍江省教學改革與教學研究項目“專業認證背景下的人才培養模式創新研究與實踐”（SJGY20200344）;黑龍江省教學改革與教學研究項目“基于典型案例的現代機械設計能力全過程培養模式的探索與實踐”（SJGY20180233）;

黑龍江省教學改革與教學研究項目“虛擬仿真技術在‘食品機械設計教學中的應用”（HSDJY202020）;天津微深科技有限公司教育部產學合作協同育人項目“基于應用型人才培養的機械CAD/CAE課程教學改革與實踐”