意義建構理論背景下提高大學生意義賦予能力的對策研究

摘 ? ?要：意義建構理論認為意義建構的過程是人們賦予經歷意義的過程。文章以意義建構理論為指導，從意義建構理論的四要素入手，分析新時代大學生意義賦予能力的現狀和阻礙其能力發展的原因，有針對性地提出提高大學生意義賦予能力的對策。

關鍵詞：意義建構理論;意義賦予;大學生

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）04-0041-02

近年來，經常在學生群體中聽到這樣的話語：我做這件事的意義在哪里？我為什么要這樣做？……隨著時代的進步和人類觀念的更新，當代大學生越來越關注意義二字，那究竟何為意義？怎樣理解大學生的意義賦予能力？作為高校教育者又該如何提高大學生的意義賦予能力呢？

意義是人對自然或社會事物的認識，是人給對象事物賦予的含義，是人類以符號形式傳遞和交流的精神內容。因此大學生的意義賦予能力可以理解為大學生給生活中的對象事物賦予含義的能力。對生活中的人和物擁有正確且高水平的意義賦予能力，能夠使大學生的學業和生活充滿光明和希望，朝著積極進取的方向發展;而若是意義賦予能力不足、缺失或方向錯誤，則可能會導致個體悲觀消沉、迷失方向，無法把握眼前的資源和機遇，嚴重者甚至會誤入歧途[1]。探索新時代大學生意義賦予能力的現狀，分析阻礙其意義賦予能力發展和提高的原因，有針對性地提高大學生意義賦予能力，是當前高校學生教育管理工作的一項重要內容。

一、當代大學生意義賦予能力的現狀

目前，大學生意義賦予能力存在的問題主要是意義賦予能力缺失、不足和方向錯誤，主要表現在思想和行為兩方面。

（一）思想政治

當前多數學生只是被動地接受學校的思想政治教育，很少積極主動地去了解書本以外的政治理論和知識，因而頭腦中并未構建起完整的理論體系和正確的政治立場，在面對一些重大政治事件時缺乏正確的態度，盲目崇拜西方“民主”和政治制度，政治信仰不夠堅定;在需要旗幟鮮明地表達自己的政治觀點、傳遞政治知識時表現出理論功底薄弱的特點，政治素養有待提高;在面對具體生活事件的時候，常以是否對自己有用作為判斷標準和條件，功利主義色彩濃厚，未能從大局的角度出發，缺乏必要的社會責任感。

（二）行為方式

進入大學后，學生的自主選擇權變大，一些學生對生活和學習的自我約束能力急劇下降，生活作息不規律，熬夜、打游戲、每日得過且過，對一切都不感興趣，學習態度不端正，遲到、曠課、課程考試不及格，陷入無法畢業的境地，學習和生活目標嚴重缺失;部分學生對自我要求較低，生活中安于現狀，不求上進，學習上缺乏積極主動性，堅持60分萬歲，學習和生活動力明顯不足;因高中時教師和家長的密切關注和精心安排，大多數學生在進入大學校園后只關注于當前的安逸享樂、利益得失，缺乏長遠的眼光和規劃，但在整個人生長河和個人的生涯發展過程中，方向往往比努力更重要。

二、阻礙大學生意義賦予能力提高的原因

（一）外部原因

1.現實背景

在科技日新月異的今天，網絡的高度發展為我們的生活帶來了諸多便捷，實現了足不出戶就可以領略大千世界的愿望，但與此同時，信息爆炸式呈現、文化多元性交流的局面不斷充斥著我們的生活，腐朽文化、反動勢力也沖擊著馬克思主義的指導地位，在無形中影響著當代青少年的價值觀。

隨著經濟社會的快速發展，殘酷的社會競爭和強烈的就業壓力也在逐漸影響著在校大學生，他們開始認識到知識和能力對于個人發展的重要性，部分學生也開始有針對性地參加各種實習實踐活動，提升自己的業務能力，但仍有部分學生處于“拖延癥晚期”，認知上的改變并沒有帶動他們行為上的積極性，動力不足使他們仍處于原地踏步的狀態。還有一部分學生未能學會正確地看待成功和失敗，沒有掌握恰當的歸因方式，使得情緒狀態波動起伏。

2.學校教育

高校承擔著立德樹人的根本任務，具有對學生進行思想政治教育的重要責任，但當前高校的思想政治教育工作還存在一定的問題，一方面，當前的思政教育過于理論化、專門化，缺少與實際生活的聯系和互動，在解決學生的實際問題和困難方面存在不足，對學生的吸引力較小;另一方面，開展思政教育的部分教師存在技能不足和本領恐慌的問題，未能始終牢牢掌握主流意識形態的話語權。

3.家庭環境

或許現在早已不是千軍萬馬過獨木橋的年代，但考上理想的大學仍舊是每個家庭、每位家長對于孩子最大的期望之一。在這種期望下成長的孩子最重要的任務是好好學習，生活瑣事被父母安排得清清楚楚，由此導致的低情商、高分低能、缺乏人生追求和自我管理能力的學生越來越多，對于自己的生活該如何過、其意義又在哪里一無所知。

（二）內部原因

1.青少年特有的年齡特點

大學生正處于人生發展的黃金期，在尋求自我價值和同一性發展的過程中面臨著自我和社會的碰撞、沖突，但由于青少年本能沖動的高漲、社會經驗的缺乏以及身心發展的不平衡性，導致他們在遇到事情時缺少冷靜思考的能力，容易沖動行事，造成嚴重的后果，同時，抗挫折能力的缺乏也使他們在面對困難和障礙時極容易氣餒、悲觀，甚至一蹶不振。

2.青少年缺乏積極主動性

與父輩們相比，當代大學生從一出生就生活在國家穩定、社會和諧、經濟發達的時代，遠離戰火和貧窮的他們對中國的發展和無數共產黨人的英勇奮斗史的認識僅僅停留在書本上、電影里，而并沒有深刻的體驗和感受，因此缺少對事物意義的思考和對美好生活的珍惜。

三、提高大學生意義賦予能力的對策

從認知心理學的角度看，任何新信息在個體接受之前對個體是沒有任何意義的，學習者總是以“我意識”“我運算”來處理新舊信息，進行再加工、再創造，構建意義，達成自我理解。而這種意義建構的過程在意義建構理論研究者看來是人們賦予經歷意義的過程[2]。

意義建構理論認為情境（Situation）、鴻溝（Gap）、橋梁（Bridge）和使用（Uses）是意義建構過程中四個必不可少的要素[3]。其中，情境是指意義被構建的時空背景，代表歷史、經驗、個人認知等;鴻溝是有待解決的需求，代表困難、問題、阻礙等;橋梁代表答案、想法以及獲取資源等;使用則是個人建構的新的意義，代表幫助、阻礙、影響等。

意義建構理論的代表人物Dervin認為，個體在對事物構建意義的過程中，會在某一情境下由于自身認知的缺失、經驗的不足，而遇到一定的阻礙、問題或者困難，但這些都是可以借助想法或資源得以克服和擺脫的，從而解決問題，幫助個體實現對事物的正確意義賦予[4]。

基于意義建構理論的理念，當前高校教育工作者可從意義建構理論的四要素入手，提高大學生意義賦予能力。

（一）明確情境

正所謂知己知彼，百戰不殆，在面對新事物時，一方面，要讓學生學會從整體性的角度了解、認識新生事物，熟悉該事物的始末究竟，做到心中有“整頭大象”，在頭腦中構建起完整的象的意義，避免造成盲人摸象的可笑局面。另一方面，要善于尋找新生事物與自己已有知識經驗之間的“故事”，充分利用已有的知識經驗來構建對新生事物的理解，逐漸學會對新生事物的意義賦予。

（二）跨越鴻溝

1.樹立正確的認識

認知行為治療認為：人的情緒來自人對所遭遇的事情的信念、評價、解釋，而非來自事情本身。也就是說我們對事物的認知，或者說我們自身在認識新事物時發揮了重要的作用。而意義建構理論關注的重點也在于個體在接受新生事物時所發揮的主觀作用。因此，學生應當充分了解自身的優勢和不足，積極調動已有的知識、經驗和資源，發揮主觀能動性，形成對新生事物客觀且全面的意義賦予。

2.采取積極的行動

正所謂：想一千次，不如去做一次。意義賦予能力的提高需要學生敢于嘗試、勤于嘗試。在不斷嘗試的過程中豐富自己的體驗和認識，了解萬千事物之間的普遍聯系和不同事物之間的獨特魅力，在實踐中提高自己的抗挫折能力和意義賦予能力。此外，我們需要具備獨立解決問題的能力，也應認識到團結合作的重要性，讓學生學會向身邊優秀的人尋求指導和幫助，有方向性地提高自身的意義賦予能力。

（三）搭建橋梁

1.引領學生思想

習近平總書記在與北大師生座談時指出：要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。作為高校教育者，我們應不斷學習，提高專業知識和素質;應以身作則，強化意義賦予能力;應保持創新，以學生喜聞樂見的形式提高其意義建構水平，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。

2.提供支持環境

意義建構理論強調學生在意義賦予過程中處于主體地位，要善于發揮其主觀作用。這一觀點與以生為本的教育理念不謀而合。因此，在學生意義賦予的過程中，教育者應當尊重學生的主體地位，了解學生的自身特點和個體差異，充分挖掘和調動學生自身的潛能，為學生的意義賦予提供必要的支持和幫助，發揮好自身的主導作用，提高學生的意義賦予意識和能力。

（四）引導使用

意義建構是人類認知與各種新生事物的有機結合。隨著社會的發展和個體年齡的增長，學生會逐漸接觸越來越多的新生事物，在這個過程中教育工作者應當發揮好引導作用。一方面，引導學生善于利用已有知識經驗構建對新生事物的意義;另一方面，引導學生學會參照對某一事物的意義建構來賦予新生事物意義。通過積極的引導和幫助塑造學生、改變學生、發展學生。

參考文獻：

[1]尚琦.“終身教育思潮”及其實踐意義探析[J].黑龍江教育：理論與實踐，2018，（5）.

[2]車晨，成穎，柯青.意義建構理論研究綜述[J].情報科學，2016，（6）.

[3]喬歡，周舟.意義建構理論要義評析[J].圖書館雜志，2007，（5）.

[4]馮建榮，王維恪.基于建構主義理論的高校輔導員管理育人實踐——以高職院校藝術類和機械類專業班級為例[J].裝備制造與教育，2019，（3）.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：江荷（1992—），女，山東青島人，南京審計大學沁園書院助教，研究方向：發展與教育心理學。

基金項目：2019年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專項“基于意義建構理論的大學生意義賦予能力研究——以青年大學習為例”（2019SJB089）