高校二級黨校學生黨員學習偏好研究

陳金波 殷實 梁迪斯

摘 ? ?要：二級黨校是高校進行黨員培訓的重要載體，開展高校二級黨校學生黨員學習偏好研究，有利于從培訓對象的角度思考當前二級黨校教學資源、教學內容、教學方法等教學安排，進一步提升二級黨校的教學效果，發揮二級黨校在學校黨建和思想政治工作中的重要作用。以北京師范大學二級黨校中的學生黨員為研究對象，通過問卷調查等方式，從“學習環境與資源”“學習內容”和“學習方式”三個維度，探究二級黨校學生黨員的學習偏好，進而對改進二級黨校教學安排提出建議。

關鍵詞：二級黨校;黨員學習;學習偏好

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）04-0001-04

一、研究背景與意義

在黨中央全面從嚴治黨的引領下，隨著《關于推進

“兩學一做”學習教育常態化制度化的意見》《普通高等學校學生黨建工作標準》和《中國共產黨黨員教育管理工作條例》等文件的出臺，黨中央強化高校黨的基層組織建設的力度和對黨員教育管理的重視程度均達到空前水平，對高校基層黨建工作提出了新的更高、更嚴格的要求。

習近平總書記在全國黨校工作會議上的講話中提到，“黨校事業是黨的事業的重要組成部分，黨校是我們黨教育培訓黨員領導干部的主渠道。這就決定了黨校必須姓黨。黨校不姓黨，或者不能很好姓黨，就不能完成黨所賦予的莊嚴使命”[1]。因此，黨校建設是高校黨建工作中的關鍵環節，只有牢牢把握黨校建設方向，精心安排黨校教育內容，旗幟鮮明、大張旗鼓講馬克思主義、講習近平新時代中國特色社會主義思想、講共產主義，旗幟鮮明、大張旗鼓講黨的性質、講黨的宗旨、講黨的傳統、講黨的作風，才能使學生黨員進一步堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義、共產主義的信念，進而自覺在思想上、政治上、行動上同黨中央保持高度一致，成為兩個一百年奮斗目標的卓越踐行者和有力貢獻者[2]。

伴隨著高校擴招，大學生、大學生入黨積極分子和大學生黨員的數量增加，高校黨建工作任務加重。隨著形勢的變化，部分高校逐漸采取了建立院系黨校暨二級黨校的做法，由二級黨校承擔部分黨員或積極分子的教育培訓工作，這是新時期黨校工作的需要和創新，也是開展黨員教育管理的重要抓手。

根據大學生思想多元化、多樣化等特征，開展對二級黨校學生黨員學習偏好的研究，一方面有助于更好地滿足學生黨員的學習需求，強化大學生思想政治教育的針對性和引領性;另一方面有助于改善二級黨校的教學安排，根據學生黨員學習偏好開展更有針對性的教學設計，進而提高二級黨校教學效果，促進基層黨組織教育管理水平的提升，保證黨員先鋒模范作用的發揮。

二、研究內容

（一）概念界定

1.黨員學習

在大學生群體中，學生黨員在學習、生活和活動中應起到表率和示范作用，尤其是在政治思想和道德方面[3]。從學生黨員發展程序來看，理論學習主要是在入黨前從學校黨校教育教學系統中獲得，入黨后在二級黨校、黨組織內部進行。十八大以來，黨在推進學習型政黨建設方面出臺了一系列新的舉措，對黨員提出了新的要求，這就要求每一名黨員要更加主動、自覺地投入到學習教育活動中來。因此，黨員學習可指黨員在基層支部、各級黨校等進行的理論和實踐的學習活動。

2.學習偏好

關于“學習偏好”的概念，目前學界并無統一定論。當代漢語詞典對“偏好”的界定為：“有偏向地特別喜愛其中的某人或某物。”當前，從偏好的研究進展和領域來看，偏好己經從經濟學領域延伸至心理學等各類學科。對于“學習偏好”，梁文慧的定義是，學習偏好是指學習者對不同學習活動所表現出的喜好程度，而此喜歡程度亦常常反映在不同種類的活動參與頻率或次數上，其所持態度的強度是能夠明顯地反映出個人對某一事物的偏愛傾向，而其中強度即代表著個體偏愛的變化程度。這一概念更傾向于建立于其專著的研究方法之上。綜合考慮，本研究比較認可李勇波對“學習偏好”的定義，即：“‘學習偏好的概念是指個體在學習過程中，對學習內容、學習環境等外在因素的獨特要求，以及在接受信息、思維加工過程中特別偏愛的方式和態度等，具體體現在對學習過程中所偏愛的學習方式或內容的一種強烈的傾向性。從其內涵和外延來看，學習偏好是學生行為的表現指標，既可以彰顯學生獨特的個性和人格特征，反映學生學習行為的具體特色，又與學生的學習能力、學習態度、學習風格以及學習興趣等學習行為指標具有千絲萬縷的聯系。因此，對學習偏好進行系統的研究，也就意味著對學生學習行為的綜合考量。”[4]

（二）北京師范大學二級黨校學生黨員學習偏好研究

根據上述定義，“學習偏好”往往具有一定的穩定性。學生黨員的學習偏好與黨員學習教學形式和教育安排息息相關，恰當的形式是保障教育質量的關鍵因素之一[5]。完善的教育安排應當盡可能達到學生黨員學習偏好與教育形式的統一，這一方面有利于提高學生黨員的學習積極性;另一方面有利于增強教育的針對性和實效性，增強教育的感染力和吸引力，進而促進教育質量的提高。

本研究通過問卷調查方式，設置“學習環境與資源”“學習內容”和“學習方式”三個維度，探究北京師范大學二級黨校學生黨員的學習偏好，并藉此針對二級黨校的教學安排提出改進意見。

三、研究結果

（一）信效度分析

問卷分三輪，前兩輪為預測試，目的在于修改和完善問卷，最后一輪為正式測試，共發放問卷1 094份。

使用SPSS軟件進行信效度分析。信度分析計算了克隆巴赫系數（Cronbach's alpha）值，結果為0.92（大于0.9），信度很好。效度方面，進行了探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis），計算了KMO值（Kaiser-Meyer-Olkin）、共同度和因子載荷系數。結果顯示，KMO值為0.93，大于0.6。除兩道題目共同度值都為0.36，小于0.4外，其他題目的共同度值均高于0.4，因子載荷系數結果顯示因子和題項對應關系與預期相符，即整體結構效度較好。

（二）整體分析

受訪者組成如下：學生專業為理科的占24%、文科70%，其他占6%;本科階段占18%、碩士階段占74%、博士階段占8%;正式黨員占57%、預備黨員占15%、積極分子占28%。問卷結構上，共包含25道李克特五點量表題，其中學習環境與資源維度9道、學習內容維度5道、學習方式維度11道。

結果顯示，所有題目平均得分均大于3，總體平均分為4.13，表明研究對象較為認可題目表述的相關內容，問卷的內容設計能較好覆蓋和貼合學生的喜好取向。結果如表1所示。

（三）學習偏好結果分析與討論

1.學習偏好整體分析

從學習時間的安排上，學生更偏好晚上的學習時間，這可能與學生專業課程時間安排相關;幾個維度中，學習環境與資源維度的題目普遍獲得較高程度的偏好，音樂會、舞臺劇、傳統文化劇目等多種類舞臺藝術以及博物館、紀念館等愛國主義教育基地，這些學習資源獲得了更高的偏好程度，此外，完善的多媒體條件以及豐富靈活、可供自主選擇的校內外資源也獲得了學生青睞;另一方面，學生對黨章黨規、理論經典等需要一定學習基礎和理解深度的學習內容偏好相對較低，一部分單向交流式的學習方式并未獲得學生青睞，如知識競賽、匯報展示、心得撰寫等，學生更偏好于學做結合的學習形式。

基于此結果，我們認為學習者傾向于選擇相對寬裕的課余時間完成黨員學習，并且期待獲得種類更豐富、形式更多樣、方式更新穎的黨員學習資源，比如將黨員學習內容融入到音樂劇、舞臺劇、傳統文化劇目等藝術載體中;從學習內容上看，黨員學習教育中，純理論類的學習內容的教授方式盡力避免生硬刻板，注重深入淺出、事理結合，而時政類的內容更能吸引學習者產生興趣。從學習方式上看，更被期待的方式是知行合一的室外學習方式，如實地參觀、社會實踐、志愿服務等，而現階段各院系二級黨校的學習方式仍以室內集中學習為主。

2.專業對學習偏好結果的影響

單因素方差分析（One-way ANOVA），計算F值和P值，其中F是組間均方（MS組間）和組內均方（MS組內）的比值，這個比值越大說明相對組間的差異越大。P是經過計算得到的檢驗統計量F的置信區間，若p<0.05，則說明在95%的置信區間，差異顯著，若p<0.01，則說明在99%的置信區間，差異顯著。

方差分析結果顯示，總體而言不同專業背景的學生在學習偏好上并無顯著差異。值得一提的是，不同專業背景的學生在“實地參觀”和“師生交流”呈現出顯著性差異，理科背景學生偏好實地參觀的輔助學習方式，文科背景學生偏好與老師、同學交流的反饋學習形式。（見表2）

3.學段對學習偏好結果的影響

研究顯示，本科、碩士、博士三個學段的學生均更偏好題目中的表述方式。從均值來看，不同學段的學生對同類題目的偏好程度雖有不同，只在某些題目上存在顯著差異（見表3），主要集中在黨員的學習方式上，包括以下幾類，手工、歌曲創作、劇目排演的創意形式，以及小組形式、師生交流、成果展示等，其中差異最明顯的是問題導向的學習形式，獲得博士學生的較高程度的喜好。據此，可以針對不同學段的學生細分調整教學安排。

4.身份對學習偏好結果的影響

方差分析結果，整體而言黨員、預備黨員兩種身份的學生對大部分的題目內容較為認可，在某些題目上存在細微差異（見表4），不同身份學生存在偏好差異的題目覆蓋了本研究的三個維度，在學習環境與資源維度，正式黨員更期待配備完善多媒體條件的教學環境，在學習內容維度，預備黨員更傾向于學習黨的基本知識與歷史方面的內容，在學習方式維度，正式黨員更喜歡以問題為導向的學習方式，從中可以看出身份背后所顯示的知識儲備和學習傾向。

四、基于學生黨員學習偏好對提升二級黨校教學質量的建議

高校二級黨校在貫徹落實《中國共產黨黨員教育管

理工作條例》，強化基層黨組織教育管理職能等方面發揮了重要作用。實踐證明，二級黨校的教學安排內容豐富、形式多樣、安排科學，學生黨員對目前二級黨校的教學安排和教學效果整體滿意。研究結果顯示，總體而言不同專業、學段、身份的學習者學習偏好整體差異不大，與教學安排緊密相關的學習資源與環境、學習內容與學習方式等偏好因素存在普遍性差異，因此，在二級黨校教學的設計中，不必過于關注學生的專業、身份和學段。為了進一步滿足學生黨員需求，提升二級黨校育人水平，建議高校二級黨校從教學資源、教學內容、教學形式等方面進行以下調整。

（一）針對需求豐富教學資源，堅持二級黨校教育常態化

二級黨校是高校開展政治教育、培養學生黨員干部的主渠道，是黨的思想政治理論建設的重要陣地，是開展思想政治教育的關鍵領域[6]。二級黨校的建設必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，落實新時代黨的建設總要求，緊跟黨和國家的步伐，以培養鑄就社會主義建設者和接班人為方向，努力培育品質好、素質好、能力強的學生黨員干部。高校二級黨校應整合各方資源，有層次地開展各類學習活動，努力將學習活動滲透到學生的日常學習生活，培養隨時學習、經常學習、定時學習的好習慣，爭取做到黨員教育全員化、常態化。

在追求黨員教育常態化的基礎上，如何更好地將黨員教育融入學生的日常學習生活是關鍵問題。根據本研究，學習者傾向于選擇時間寬裕的教學安排，希望獲取種類更豐富、形式更多樣、方式更新穎的各類學習資源。因此二級黨校的教學資源安排可以嘗試將學習內容融入到音樂劇、舞臺劇、傳統文化劇目等藝術載體中，將理論學習與實踐鍛煉融會貫通于愛國主義教育基地實地學習或專題社會實踐中，將新型智慧教室、聲光電等多媒體教學手段以及校外專家、朋輩榜樣引入黨校教學模式改革與創新的探索中。

黨員學習培訓應緊跟時代進程，提升內容的針對性，提升黨員培訓內容的引導效果和教育意義[7]。因此，應進一步合理安排教學時間，提供有針對性的教學資源，將黨員教育課程制度化、常態化，保證學習環境、學習時長和學習效果，培養學習者主動學習、規律學習的良好習慣，打造學習型黨校的良好氛圍。

（二）緊跟時政熱點，強化二級黨校教育時效性

結果顯示，學習者對于時事政治表現出更高的興趣，這反映了高校二級黨校學生黨員參與國家發展的責任擔當，是二級黨校開展教育教學的良好基礎和契機。高校二級黨校應當著力打造精品教學內容，不逃避、不回避，解讀熱點難點問題，結合學習者專業背景和關注焦點，以時事熱點為切入角度，深入討論與剖析，透過現象理解本質，引發學生思考，將學生日常生活與時政話題牽線搭橋，引導學生黨員從根本上思考個人發展與國家發展的關鍵問題，理性對待黨和國家事業發展過程中存在的問題、遇到的困難，通過教育學習激發學生黨員愛國心、強國志、報國行;融中西、貫古今，拓展經典文化內容，促進學科交融，助力學生黨員德智體美勞全面發展。

（三）創新教學形式，增強二級黨校教育實效性

為解決目前傳統單一的二級黨校教學形式，改變廣大學生認為黨課刻板枯燥的傳統印象，提高黨課的課堂氛圍，提升教學趣味性，提升學生學習深度[8]，建議充分利用中國特色文化資源，拓展挖掘形式豐富的學習資源，結合我國優秀傳統文化，在保證教學內容的政治性的同時，考慮增加手工制作、歌曲創作、劇目排演等新穎形式，增加黨員學習的人文性、藝術性和觀賞性。

學習者并不青睞單純文字撰寫的單一學習形式，因此建議二級黨校將理論教學與實踐教學相結合，室內學習與室外學習相結合，將黨校教學從室內走出去，走到紅色革命陣地、紅色歷史遺跡、紅色教育基地等，增強二級黨校教育的吸引力、感染力和滲透力。

此外，二級黨校的課程內容也可以有效地與信息化時代結合[9]。信息化時代，網絡資源豐富，新媒體的手段吸引了廣大青年的興趣，因此，將黨員培訓和新媒體資源有效結合，尋找有別于傳統內容的黨員培訓方式，將能有力增強學生對黨員培訓的認可度，進而引導學生黨員深入參與黨員培訓。

高校二級黨校的建設是一項系統工程，也是一項長期工程，如何提升黨員學習的系統性、規范性、趣味性，增強思政教育實效，仍是現階段急需解決的問題。在中國共產黨成立100周年之際，在全黨以“不忘初心，牢記使命”主題教育為新的起點，不斷深化黨的自我革命，持續推動黨的建設之際，高校二級黨校有責任進一步加強自身建設，為培養中國特色社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻：

[1][2]習近平.在全國黨校工作會議上的講話[EB/OL].

[2016-05-01].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-05/01/c_128951529.htm.

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[4]李勇波.小學生學習偏好量表的初步編制——基于

IRT展開模型和CTT的研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[5]梁文慧，王政彥.成人學習者境外學習意愿、偏好與決策——兩岸四地比較研究[M].北京：清華大學出版社，2015：33-34.

[6]肖渝.新時期提高黨員學習自覺性與主動性的思考[J].現代經濟信息，2019，（5）.

[7]馬安勤，張日新，曾勝昌，等.構建高校學生黨員學習培訓的長效機制[J].華南農業大學學報：社會科學版，2006，（4）.

[8][9]姬廣建，顧冰.關于高校二級學院黨校建設若干思考[J].環渤海經濟瞭望，2019，（11）.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：陳金波（1982—），男，吉林白城人，北京師范大學生命科學學院黨委副書記，助理研究員，教育部高校輔導員培訓和研修基地（北京師范大學）教師，研究方向：高校黨建和大學生思想政治教育。

基金項目：北京師范大學“嘹亮生命號”學生黨建創新輔導員工作室建設項目成果;教育部“高校思想政治工作中青年骨干隊伍建設項目”（教思政司函〔2020〕2號）王洛忠團隊的研究成果