服務“三農”的供應鏈金融課程實踐教學探討

馮學麗 周麗梅

基金項目：寧波市教育規(guī)劃重點課題（2019YZD014），2020年度寧波市社會科學研究基地課題（JD20ZDO-1）。

作者簡介：馮學麗（1978-），女，河南信陽人，浙大寧波理工學院講師，研究方向：物流與供應鏈管理。

摘 要：供應鏈金融課程作為交叉學科課程，具有自己的特點，在此基礎上，本文提出構建面向“三農”服務的供應鏈金融課程實踐體系以更好地培養(yǎng)物流人才來為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務，并從實踐教學內容與實踐教學核心支持體系兩個方面展開。

關鍵詞：“三農”;供應鏈金融;實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.056

0 引言

供應鏈金融作為供應鏈管理的分支，為供應鏈上的資金需求者提供了新的融資渠道和融資服務，使供應鏈上的成員未來資金得到有效利用。供應鏈金融也是解決“三農”融資難、融資貴的較好途徑之一。供應鏈金融作為一門課程具有跨學科性，屬于交叉學科課程，又具有較強的服務針對性。在教育部發(fā)布的《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018-2022年）》中，提出以高校深入服務鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新的計劃。聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的重大需求，建設服務“三農”的供應鏈金融課程實踐體系，為提升鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新型物流人才培養(yǎng)能力、推進產教融合、加強物流管理專業(yè)高等教育內涵式發(fā)展與經濟社會發(fā)展的緊密結合等都具有一定的實踐與理論意義。

1 供應鏈金融課程實踐教學現狀

目前對供應鏈金融課程的實驗教學研究的文獻較少，只有寥寥幾篇圍繞物流金融、供應鏈金融、金融等方面的學科建設與人才培養(yǎng)改革等。如魏莊品（2016）在對供應鏈金融行業(yè)人才需求調研基礎上，結合供應鏈金融實踐教學的實際情況，針對供應鏈金融課程提出實驗業(yè)務環(huán)境的構建路徑。晏愛敏（2007）等認為，應結合金融學科方向來建立相應的學科實驗平臺，并提出金融實驗平臺的建設、管理、運行機制等。王爽（2011）分析了供應鏈金融業(yè)務所涉及的金融、物流、商貿、信息管理等不同領域對人才崗位技能的要求，提出要培養(yǎng)這種復合型人才的培養(yǎng)內容與體系;在培養(yǎng)模式上，針對從業(yè)人員與學生應有所區(qū)別，并從評估標準和人才管理激勵機制出發(fā)，以促進供應鏈金融行業(yè)的良性發(fā)展。王波等（2019）從課程建設的目標、內容、教學方法與模式等提出供應鏈金融課程建設的路徑。從以上研究可以看到，在供應鏈金融課程建設過程，充分認識到課程改革與實踐環(huán)節(jié)的重要性，并在不斷探索改革的方向與內容。

2 面向“三農”服務的供應鏈金融課程實踐教學內容

面向“三農”服務的供應鏈金融課程實踐教學包括基礎知識、模式及流程分析和綜合創(chuàng)新等三個模塊。

（1）基礎知識模塊。基礎知識模塊主要圍繞面向“三農”服務的供應鏈金融的參與者、資金需求方與用途、資金的供給方與模式、供需矛盾、成本與風險、信用體系等實踐內容，目的是培養(yǎng)學生對農業(yè)供應鏈金融的整體認識。

（2）模式及流程分析模塊。模式分析是實踐教學體系的主要內容，通過本模塊的開展與落實，培養(yǎng)學生從事農業(yè)供應鏈金融相關崗位的專業(yè)能力，從現有實際需求與應用角度，主要通過實驗實訓來完成。實驗實訓主要內容可根據強調的重點不同，做不同的分類。比如，按基本業(yè)務類型分為：應收賬款融資模式、保兌倉融資模式和動產質押模式等;按農業(yè)供應鏈金融核心企業(yè)分為：提供生產資料企業(yè)為核心的農業(yè)供應鏈金融模式、以農業(yè)產業(yè)鏈頂端加工制造業(yè)為核心的農業(yè)供應鏈金融模式、以鏈接上下游的物流倉儲企業(yè)為核心的農業(yè)供應鏈金融模式以及以互聯網電子商務企業(yè)為核心的農業(yè)供應鏈金融模式等;按提供融資資金的主體分為：商業(yè)銀行為融資主體的農業(yè)供應鏈金融模式、互聯網金融機構為融資主體的農業(yè)供應鏈金融模式、農業(yè)企業(yè)為融資主體的農業(yè)供應鏈金融模式和電商企業(yè)為融資主體的農業(yè)供應鏈金融模式。通過不同農業(yè)供應鏈金融模式與流程的分析與學習，提升學生對農業(yè)供應鏈金融專業(yè)理論知識的融會貫通能力，熟練掌握各種類型農業(yè)供應鏈金融業(yè)務的工作內容、環(huán)節(jié)以及其運作流程等。

（3）綜合創(chuàng)新模塊。綜合創(chuàng)新模塊主要包括農業(yè)供應鏈金融案例分析與優(yōu)化、方案設計，建立實驗室與實訓基地，充分實現產教研融合一體化。通過綜合創(chuàng)新模塊的工作開展與落實，培養(yǎng)學生理論與實踐結合能力，在真實環(huán)境或仿真環(huán)境中完成各項供應鏈金融業(yè)務的處理，提高從事農業(yè)供應鏈金融領域工作的實操能力，為高校服務鄉(xiāng)村振興推動科技創(chuàng)新行動的落實，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如在農業(yè)供應鏈金融模式模擬的實訓實踐環(huán)節(jié)，可按資金提供方、需求方與供應鏈合作方等為同學分配不同角色進行實戰(zhàn)操作，通過真實的項目開發(fā)、融資模式設計，體驗不同主體的決策與資金規(guī)劃過程、風險控制方法，提高學生的綜合能力;引入先進技術，如基于區(qū)塊鏈技術的農業(yè)供應鏈金融模式的流程設計等。

三個模塊之間的關系如圖1所示。

3 面向“三農”服務的供應鏈金融實踐教學核心支撐體系

3.1 供應鏈金融實踐教學管理體系

供應鏈金融實踐教學的參與者包括實踐指導教師、學生及校外實踐導師等，在實踐教學開展過程，實踐教學活動的類型較豐富、實踐教學手段較多樣，實踐教學組織過程也較復雜，可以看到，實踐教學管理所涉及內容較多，因此，需要重視實踐教學管理工作的科學化、規(guī)范化，通過建立完整高效的實踐教學管理體系也可引導學生的課程學習興趣、提高學生的創(chuàng)新能力，進而更好地為社會服務。

實踐教學管理體制、實踐教學規(guī)章制度與實踐教學考核方式是面向“三農”服務的供應鏈金融實踐教學管理體系的三大內容。其中，實踐教學考核要綜合考評學生運用所學知識去發(fā)現農業(yè)供應鏈金融所存在的問題、并能較好去剖析問題與設計農業(yè)供應鏈金融方案進而解決問題的能力。

3.2 實踐教學基地建設

實踐教學基地建設由校內實驗室和校外實踐實習基地等組成。其中，實驗室建設方面可在供應鏈金融實踐教學實驗室建設的基礎上，完善其內容，開設農業(yè)供應鏈金融方向的實驗項目。一是通過對現有面向“三農”的供應鏈金融項目的收集整理，形成案例，分析案例的業(yè)務開展路徑、總結其經驗等。二是通過現有供應鏈金融軟件的購買或自行開發(fā)，讓學生在仿真環(huán)境中進行角色扮演，實踐操作供應鏈金融流程、設計供應鏈金融產品等。通過校內實驗室的訓練，為校外實踐基地的真實業(yè)務完成提供較好能力基礎。在實驗室建設過程，可建設實驗教學平臺，通過該平臺來實現教學、輔導、考核及資源的交流與信息的及時反饋，進而提高教師工作、學生學習的效率，推動供應鏈金融教學質量提升。

校外實踐基地建設有三種形式：一是采用產學研型，即高校與供應鏈金融服務組織在其生產經營管理理念下開展教學、科研與生產經營活動，實現產學研結合;二是技術咨詢型，高校與供應鏈金融組織或“三農”組織建立合作關系，針對其開展農業(yè)供應鏈金融業(yè)務過程所遇到的問題，幫助其共同解決;三是企業(yè)運作型，高校與供應鏈金融組織合作，按照供應鏈金融組織的運作流程開展生產經營活動，為社會提供農業(yè)供應鏈金融服務。通過校外實踐基地的建設，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型農業(yè)供應鏈金融人才的同時，幫助供應鏈金融組織獲取經濟效益、“三農”組織獲得所需的融資資金，為學生未來走入社會，打下堅實的專業(yè)基礎。

參考文獻

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