用激情創新美術課堂

情緒是人對客觀事物所持有的態度體驗，它包括心境、情感和激情這由弱到強的三類。教育心理學指出小學階段兒童心理、生理機能逐漸深化，興奮和抑制進一步增強，條件反射比以往更容易形成和鞏固。而在激情的狀態下，人的外部行為表現比較明顯，生理的喚醒程度也較高。那么教師除了要根據學生年齡階段特點精心設計教法外，還要用自身的激情去感染、激勵學生，創設一個輕松愉快的心理環境，營造一種民主和諧的教學氛圍，激起學生的興奮情緒使其產生持久、濃厚的學習興趣和學習熱情，從而抑制不良情緒的產生，更有效地提高教學效率，打造高效課堂。

一、有利于營造輕松的教學氛圍

教師的強烈的激情會讓學生感到很輕松，學生緊張的情緒也就松弛下來，與教師的距離更近，自然地與教師互動，使教師教得輕松學生學得輕松。營造出更輕松的氛圍，為取得更好的教學效果奠定了基礎。在教授《情緒與色彩》一課時，我放一段輕慢的音樂后，且伴隨手勢的描述我聽這段音樂的感受：“我好象來到藍色大海，躺在沙灘上一邊喝著橙汁一邊靜靜的聽著海水的聲音”當我再放一段節奏感很強的音樂和一段輕快的音樂讓學生分別大膽談感受時，學生很輕松自然的說：“我感覺自己在舞臺上與同學一起跳著舞，我仿佛看到跳傘運動員從飛機上跳下來而且正在往下落……”學生爭先恐后的搶著答，情動于衷而溢于言，激昂慷慨的語言伴著智慧的火花。教學氣氛不但輕松熱烈且達到高潮，同時也為后面的教學取得良好的效果作了鋪墊。

二、有利于師生的情感交流

在一定條件下，一個人的情緒可以傳染給別人，教師的激情具有很強的感染力，它能使學生受到潛移默化的影響。當學生也具有激情時會和教師產生共鳴，與教師進行更自然、親切的情感交流。在交流中，學生的情感得到滿足，對自然和生活已有經驗的回憶被喚起，他（她）會更積極地參與學習，更具主動性的探求知識、“消化”知識，從而提高了教學效果，使課堂教學得到優化。

三、有利于課堂的組織教學

美術課的組織教學一直是個難題，因為這門學科本身具有活動性特征。通常，學生會認為美術課是“玩”的課，讓自己盡情放縱起來，變得不遵守紀律，甚至大呼小叫、到處亂竄等。這直接影響到教學效果，許多教師為此傷透腦筋。除了利用多媒體教學，設計多樣、有趣的教學環節緊扣住學生的心以外，筆者認為激情的作用非同小可，當你充滿激情的一個動作一個眼神就能吸引學生的注意力，如大幅度的一揮手或拍手和將眼睛環繞四周一掃停留幾秒鐘），使你的美術課收放自如，成功的組織教學。

四、有利于師生交互性的發展

教師的激情會影響學生，學生有了激情，產生了興趣，積極與教師交流，主動的學習，反過來又會影響教師。使教與學形成良好的回環效應，致使師生雙方交互性的發展。然而，要達到優化課堂教學的作用，教師必須明確激情的表達方式。

五、用反思性行為表達

有一些學生在創作時較具個性，當他這種個性不被老師理解時，他會停止不前，甚至從此喪失激情與信心。教師要及時反思、尋求解決的方法。

在這個讀圖時代里。孩子也許從漫畫書、電腦動漫、電視節目受到很多啟發，而試圖通過一些圖象表達思想的沖動和能力是不可被忽視的。如我沒有聽懂孩子喜愛的“周杰倫”，我不應責怪周杰倫的表達方式，而實在要因該怪我的耳朵落伍了。作為教師，要與時俱進，充滿激情隨時注意社會上日新月異的信息變化，做到教學有時代感。

當然，沒有激情就談不上表達激情。激情不是與生俱來的，只有愿意付出才能真正具有激情。作為美術教師，要設法使自己產生激情、表達激情，為達到優化課堂教學的作用而找尋付出方式。讓我們用一次次激情的付出來獲得滿足，又在一次教育心理學 次獲得激情中向往付出吧。