讓『小先生制』走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂

文_蘇聯(lián)

著名教育家、思想家陶行知先生提出的“小先生制”是一種將“學(xué)生為主體”作為核心的教學(xué)方法，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透“小先生制”，能夠增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)課堂中的體驗(yàn)，“拴住”學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地學(xué)，而是主動(dòng)地探索。“小先生制”是指人人都需要隨時(shí)隨地將自己認(rèn)識(shí)的字、學(xué)到的知識(shí)教給別人，兒童是這一傳授過(guò)程中的主要角色。“小先生制”的實(shí)施代表著學(xué)生團(tuán)體中的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該將自己掌握的知識(shí)與技能教授給還未完全掌握或完全沒(méi)有掌握的學(xué)生。學(xué)生本就是一個(gè)差異較大的群體，學(xué)習(xí)本就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)用“小先生制”可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再孤單，讓教師更好地因材施教。

“小先生制”在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用意義

第一，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。陶行知的“小先生制”中充分地體現(xiàn)了“學(xué)生才是課堂的主體”這一概念。在音樂(lè)課堂上引導(dǎo)學(xué)生成為“小先生”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種肯定，一種激勵(lì)。“小先生制”的實(shí)施讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

第二，激活課堂氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在過(guò)去部分教師的音樂(lè)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系比較“僵硬”，教師和學(xué)生的互動(dòng)不多，雖然整個(gè)課堂有條不紊，但學(xué)生的參與感較低，這樣的教學(xué)自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效。在“小先生制”的實(shí)施下，教師能夠走下講臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)。在課堂上，不管是時(shí)間還是空間，教師都將其交還給了學(xué)生。每一位學(xué)生在課堂上都能成為“小先生”，自由地發(fā)表意見(jiàn)。這樣自由的課堂能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)壓力的學(xué)習(xí)自然能夠激活課堂氛圍。除此之外，在學(xué)生自由交流的過(guò)程中，教師并非主導(dǎo)，而是以引導(dǎo)為主，學(xué)生得到了尊重，與教師之間的關(guān)系也會(huì)更加和諧。

小學(xué)音樂(lè)課堂“小先生制”理念的滲透措施

第一，利用“小先生制”開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，提高教學(xué)效率。新課標(biāo)要求教師因材施教，確保每一位學(xué)生都能在課堂上更好地學(xué)習(xí)。為了完成這一目標(biāo)，提高自己的教學(xué)效率，教師可以在小學(xué)音樂(lè)課堂上利用“小先生制”開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。

以《豎笛練習(xí)（一）》一課為例，我在課堂上利用“小先生制”以小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，具體的教學(xué)過(guò)程如下所示。

師：同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行豎笛練習(xí)，大家可以開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組各四人。大家在分好小組之后，可以自由推舉出自己小組的“小先生”。被推舉的“小先生”要組織好本次課堂的豎笛練習(xí)。在組員練習(xí)豎笛的過(guò)程中，“小先生”要幫忙解決組員練習(xí)中存在的問(wèn)題，還要負(fù)責(zé)記錄好每一位組員的豎笛練習(xí)情況。

學(xué)生自由分組，并且在分組后，每個(gè)小組的學(xué)生都推舉出了自己小組的“小先生”。在學(xué)生選好“小先生”之后，我再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課需要掌握的豎笛吹奏技巧。在教授之后，我便讓學(xué)生以小組為單位自主地開(kāi)展豎笛練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，我在一旁觀察與指導(dǎo)學(xué)生，每一個(gè)小組都非常積極地開(kāi)展豎笛練習(xí)，而小組的“小先生”很負(fù)責(zé)地教導(dǎo)掌握不大熟練的學(xué)生學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來(lái)，班上的學(xué)生基本上都掌握了這一節(jié)課教授的豎笛演奏技巧，教師的教學(xué)效率得到了很大的提高。

第二，構(gòu)建“小先生”音樂(lè)課堂，提供學(xué)生展現(xiàn)平臺(tái)。雖然音樂(lè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但即便如此，音樂(lè)課堂的開(kāi)展也不如想象中的那么順利，學(xué)生每周學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)間有限，且接觸曲目類(lèi)別的不同，讓部分學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)的學(xué)習(xí)變得更加困難，原有的學(xué)習(xí)自信變得薄弱。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該在音樂(lè)課堂上滲透“小先生制”，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更輕松的音樂(lè)課堂。

以《調(diào)皮的小鬧鐘》一課為例，在這一課的課堂教學(xué)中，我在班上設(shè)立了一個(gè)“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”，其是一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。班上的每一位學(xué)生都可以上臺(tái)成為這個(gè)舞臺(tái)上的“小先生”，帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)。在《調(diào)皮的小鬧鐘》這一課中，我為學(xué)生提供了幾次上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。小佳是班上一個(gè)比較靦腆，且對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)極度缺乏自信的學(xué)生。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)小佳對(duì)這首歌曲的節(jié)奏把握得非常好。我在開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，便鼓勵(lì)小佳到旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)上做“小先生”。在我的鼓勵(lì)之下，小佳上臺(tái)帶領(lǐng)其他學(xué)生一同進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束后，班上的同學(xué)都夸贊小佳，認(rèn)為小佳能把握好很多自己把握不佳的節(jié)奏點(diǎn)，都跟著她一起學(xué)習(xí)，對(duì)這首歌曲的節(jié)奏掌握得更好了。小佳在我的鼓勵(lì)及其他同學(xué)的夸贊之下，學(xué)習(xí)自信得到了增強(qiáng)。

第三，開(kāi)展“小先生”音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力是教師必不可少的教學(xué)工作。在音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生得到更加全面的成長(zhǎng)。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)該多開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，并在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中滲透“小先生制”，將課堂交給學(xué)生。

以《雨天等媽媽》一課為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我在課堂上開(kāi)展音樂(lè)舞臺(tái)劇活動(dòng)，讓學(xué)生表演《雨天等媽媽》這首歌，由學(xué)生自己定表演的方式，要求是將歌曲中的情感表達(dá)出來(lái)。這次也以小組為單位開(kāi)展音樂(lè)舞臺(tái)劇表演，學(xué)生自己尋找伙伴組成隊(duì)伍，然后再投票選出自己小組的“小先生”。在學(xué)生選好“小先生”之后，我讓“小先生”帶領(lǐng)自己的組員討論此次音樂(lè)舞臺(tái)劇的開(kāi)展方式。《雨天等媽媽》這首歌的主要角色有兩個(gè)，一個(gè)是“我”，一個(gè)是“媽媽”，其他都是場(chǎng)景。雖然歌曲中一直都是“我”在講述，但彩虹組的成員認(rèn)為，雖然沒(méi)有提到媽媽?zhuān)珵榱梭w現(xiàn)出“我”的情感，還是要將媽媽的情境演出來(lái)。在大家共同的討論之下，彩虹組決定以邊唱邊演的方式進(jìn)行表演。小組中6 個(gè)人，唱得最好的一人在一旁唱，一個(gè)人伴奏，兩個(gè)人飾演“我”和媽媽?zhuān)驗(yàn)楦枨幸灿袌?chǎng)景的變化，所以剩下兩個(gè)人負(fù)責(zé)場(chǎng)控，做好場(chǎng)景的變化提示。作為小組的“小先生”，其能夠在組織表演之前，讓自己的組員根據(jù)自己的想法發(fā)展創(chuàng)意，這便很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

準(zhǔn)備表演的過(guò)程沒(méi)有教師參與，采用怎樣的方式、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境、誰(shuí)來(lái)扮演哪一個(gè)角色都由學(xué)生自己決定。在后續(xù)的表演匯報(bào)中，有的小組采用的是音樂(lè)劇的形式進(jìn)行表演；有的小組則是用情景劇的方式進(jìn)行表演；還有的小組是用樂(lè)器演奏的方式進(jìn)行表演。在這樣的“小先生”音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造力自然得到了培養(yǎng)與提高。

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的個(gè)性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都表現(xiàn)出了自己不同的特質(zhì)。在“小先生制”的教學(xué)模式之下，每一位學(xué)生都是教師的教學(xué)資源。音樂(lè)課堂中，教師可以利用“小先生”構(gòu)建音樂(lè)課堂、開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并有效地提高自己的教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。