培養高中生歷史學科核心素養的途徑探索

趙紅安

摘 要：高中歷史教學要將培養學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。提升高中生歷史核心素養的教學原則有應用性原則、新穎性原則、幽默性原則和創造性原則。教師可以從妙法導入、情緒感染、創設情境、激起爭辯等方式入手，提升高中生的歷史核心素養。

關鍵詞：高中歷史;歷史核心素養;教學原則;教學方法

中圖分類號：G421;G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0064-02

隨著新高考改革的推進，高中歷史教學要將培養學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。本文結合教學實踐，對提升高中生歷史學科核心素養的教學原則及行之有效的方法進行探究。

一、提升高中生歷史核心素養的教學原則

1.應用性原則

應用性原則，就是在教學活動中將歷史知識與社會應用的需要結合起來的原則。當前，很多高中生表現出把所學知識運用于實踐的愿望，而且對知識的需求范圍更加寬泛。凡能應用于實踐的知識，都會使學生產生極大的興趣。另外，高中生具有探索自己未來職業的興趣，他們時常在一起議論未來的職業選擇，并且對未來的職業或社會生活中必需的知識表現出極大興趣。因此，在教學活動中，教師不可孤立地講授歷史知識，還應該向學生講述知識的應用范圍及作用。比如，孔子“仁”的思想既有勉勵和約束自己的含義，又有關心和幫助他人的意味?！叭省辈粫绊懭说恼０l展，也不排除從別人那里得到幫助，它可以密切人際關系。所以，在當今競爭社會，個人的發展要符合社會的道德要求，更要強調團結合作。這樣，學生便能通過學習孔子“仁”的思想來提升自己的核心素養。

2.新穎性原則

新穎性原則，就是教師在教學活動中應盡量使教學內容、教學方法新穎奇巧的原則。好奇求新是高中生的心理特征。固化的教材內容，一成不變的教法，枯燥無味的語言，是無法讓學生產生興趣的。而新穎多變的內容與方法，才能激發學生的學習興趣，進而提高學生的核心素養。比如，教學“五四風雷”時，教師可以用視頻展示巴黎和會、北京大學學生在天安門前游行高呼口號、上海工人大罷工等場景，使學生體會當時人們的愛國激情，引導學生討論：為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開端？有的學生認為五四運動顯示了中國青年的愛國熱情，有的學生認為五四運動標志著工人階級登上歷史舞臺。這種新穎的討論方式，更容易激發學生的學習興趣。

3.幽默性原則

幽默性原則，就是教師在教學活動中運用幽默的手段啟發學生思考，創造輕松活潑學習氛圍的原則。幽默是故意從道理上、邏輯上、規律上對某一事物進行描述，但由于描述明顯不合邏輯，所以能使人發笑。當然，這種描述應該是曲折含蓄的，而不是直白淺露的，需要聽者具備一定的知識水平和理解能力，并動腦筋思考。因此，人們覺得幽默是饒有興味的。教師在教學過程中注重幽默，可以吸引學生注意力，扣住學生心弦，從而提高教學效果。

4.創造性原則

創造性原則，就是教師在教學活動中使學生發現客觀事物及相互間的聯系、發現自身的創造能力和實踐能力的原則?？陀^世界是豐富多彩的，認識客觀世界這一活動本身也具有多彩的特點，因此很容易激發學生的學習興趣，尤其是在他們自己發現客觀世界的某一現象、某一規律（哪怕極其微不足道）時，或運用自身所學知識解決實際問題時，他們更會因為自己的智慧和力量而感到喜悅。換句話說，他們在認識客觀世界的同時，也認識了自己的價值和能力，感到自己是一個發明者、創造者，會產生一種成功的喜悅。比如，在教師的啟發下，學生歸納了近代中國人向西方學習的具體史實：“開眼看世界”“中學為體、西學為用”“維新變法”“新文化運動”，并通過史實得出結論：鴉片戰爭以來，從中國社會演變歷程看，學習西方經歷了器物——制度——思想觀念三個依序遞進變革的程式。這樣，學生的歷史學習就實現了由量的積累到質的飛躍。

二、提升高中生歷史核心素養的方法

1.妙法導入

良好的開端是成功的一半。歷史課堂教學能否激發學生的興趣，關鍵在于課堂的開頭是否具有藝術性。所以，教師應該精心設計每節課的突破口，在教學活動一開始就抓住學生的心。教師可以根據不同內容，針對學生實際，設計各種精巧的導入方法，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性，培養他們的學習興趣。比如，教學中國傳統文化主流思想的演變這一專題時，教師可以利用多媒體展示《三字經》里的內容，如“養不教，父之過;教不嚴，師之惰”“玉不琢，不成器;人不學，不知義”等。這些話語已成為人們多年傳誦的格言，對激發學生了解中國傳統文化的興趣，具有積極的作用。

2.情緒感染

羅丹說，“藝術就是感情”。作為一門藝術的歷史教學，同樣是具有強烈感情的活動?？梢哉f，情感是歷史教學的靈魂，它應該貫穿整個歷史教學活動的始終。在教學活動中，教師是情感的火種，學生的情感是由火種點燃的烈焰。教師充滿情感的教學活動，必然引發學生強烈的情感共鳴，使他們感受到歷史的魅力。比如，教學“近代中國反侵略、求民主的潮流”專題史時，考慮到近代的愛國主義就產生于這段特殊時期，教師要有意識地挖掘課本中的愛國主義素材，表現當時人們對祖國前途、民族命運的強烈的責任感，從而培養學生“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義情懷。

3.創設情境

為促使學生更好地學習歷史，提高學生的歷史核心素養，教師在教學活動中應結合教學內容創設相應的情境，使學生置身其中，成為當事人，認真思考，發表見解。在情境中，學生沒有對教師的依賴，也沒有回答對與錯的思想負擔，有的只是自然、主動、輕松、活躍，能夠更好地進行學習。比如，教學“近代中國反侵略、求民主的潮流”專題史時，教師可以創設如下情境：在中國近代前期，西方列強對華侵略，使中國面臨空前的民族危機，眾多仁人志士都積極向西方尋求救國救民的真理，假如你是維新派，會向光緒皇帝提出哪些建議呢？讓學生通過自己的思考，體會在當時情況下先進中國人的救國熱情。

4.激起爭辯

矛盾無時不在、無處不在，歷史學習也不例外。教師可以利用學生之間、師生之間認識上的矛盾，激起爭辯，從而鍛煉學生的思維與表達能力。實踐證明，討論活動是培養學生歷史核心素養的有效方法。師生之間、學生之間，對同一事物會有不同的認識，這就是差異，就是矛盾，也是促進學生學習的契機。教師應抓住它們中間適合學生實際水平的部分，讓學生們各抒己見，展開爭論，從而培養學生的參與意識和榮譽感。為證明自己的觀點正確，學生需要積極開動腦筋，廣泛收集材料，形成主動學習的局面，并進行語言的交鋒、思維的碰撞，這為學生培養創造意識、認識自我帶來了機會。比如，評價康熙皇帝時，教師可以讓學生列舉史實討論康熙皇帝是明君還是昏君，從而樹立歷史人物的評價要以一定的時間、社會條件為轉移，不能苛求古人，也不能主觀隨意褒貶的觀點。

三、結語

綜上所述，學生歷史核心素養的提升主要靠歷史教師。因此，高中歷史教師應該具備高尚的道德情操、良好的思想品質，還要具有廣博的學識和才能，能夠形成一種強勁的精神輻射，對學生產生強烈的吸引力，使學生在敬佩教師的同時也喜歡歷史學科。歷史教師應該對教學方法不斷改進求新，在教學過程中要以精巧的設計扣住學生的心弦，以生動的表達引發學生的愉悅感，讓歷史教學走出枯燥無味，真正走進學生的內心，更有效地培養學生的歷史學科核心素養。

參考文獻：

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[4]張旭梅.高中歷史教學中核心素養的培養[D].海南師范大學，2017.

Exploration on the Ways to Cultivate the History Core Competence of Senior Middle School Students

Zhao Hong'an

（Chushui Experimental School of Xinghua City， Jiangsu Province， Xinghua 225700， China）

Abstract： Senior middle school history teaching should take the cultivation of students' core competence of history as the goal， so that students can gradually form the correct values， essential character and key ability with the characteristics of history through history course learning. The teaching principles to improve senior high school students' core competence of history include the principles of application， novelty， humor and creativity. Teachers can improve senior middle school students' core competence of history by introducing ingenious methods， emotional infection， creating situations and arousing arguments.

Key words： senior middle school history; historical core competence; teaching principles; teaching methods