高中語文閱讀教學(xué)中的“問題鏈”設(shè)計芻論

陳亞平

摘 要：高中語文閱讀教學(xué)中的“問題鏈”設(shè)計是指教師圍繞實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，將具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為以問題為樞紐、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主線、以師生合作互動為基本形式的新型教學(xué)模式。將“問題鏈”應(yīng)用在高中語文閱讀教學(xué)中，契合語文教學(xué)改革方向，可以有效提升閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);問題鏈;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0082-02

“問題鏈”是指問題與問題的精心連接與遞進(jìn)，多應(yīng)用于理科教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，并針對其在學(xué)習(xí)中遇到的疑問，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗歇?dú)特而系統(tǒng)的教學(xué)問題。將“問題鏈”引入高中語文閱讀教學(xué)中，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在臺上一味講，學(xué)生在臺下被動接受知識灌輸?shù)默F(xiàn)狀，可凸顯學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育理念。

一、“問題鏈”的含義

加涅在學(xué)習(xí)層次分類理論中指出：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)更為抽象與復(fù)雜的知識時，必須建立在具體且簡單的知識框架上。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要長期積累的工作，更高級的學(xué)習(xí)應(yīng)基于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。由此可見，高中語文教師在進(jìn)行具體教學(xué)時，可整合學(xué)科知識，并將其分層次傳遞給學(xué)生，內(nèi)容不同的知識，其傳遞方式也不盡相同?！皢栴}鏈”教學(xué)方法是以學(xué)生為問題情境主角，讓學(xué)生通過積極思考和探索加強(qiáng)對知識的理解與記憶;是以問題解決為核心策略，通過串聯(lián)整體教學(xué)活動，并結(jié)合特定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計梯度性問題，從而有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使課堂教學(xué)更具趣味性，能夠使學(xué)生集中注意力并積極主動地參與語文課堂教學(xué)。

二、高中語文閱讀教學(xué)中的“問題鏈”設(shè)計原則

1.緊扣教學(xué)重點(diǎn)

教師在高中語文閱讀教學(xué)中設(shè)計“問題鏈”時，所提的問題既是整合教學(xué)目標(biāo)后針對閱讀文本重點(diǎn)內(nèi)容高度概括的結(jié)果，也是教師自己對文本內(nèi)容深入理解與不斷思考的結(jié)晶。基于此，在進(jìn)行具體教學(xué)時，教師要遵守緊扣教學(xué)重點(diǎn)的原則精心設(shè)計“問題鏈”，以幫助學(xué)生理清閱讀思路，掌握閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.問題難易要適度

問題難易適度即要求教師在設(shè)計“問題鏈”時靈活掌握問題難度，確保提出的問題契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師對問題的設(shè)計既不能過于簡單也不能過于復(fù)雜，太簡單的問題難以鍛煉學(xué)生思維，太復(fù)雜的問題則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。因此，教師在設(shè)計問題時要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，要體現(xiàn)文本傳遞的信息與思想情感內(nèi)涵，要符合從易到難的認(rèn)知思維梯度，要嚴(yán)格控制各級別難度的問題在問題總數(shù)中的占比?？偠灾皢栴}鏈”要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.情境性與生活性原則

教師在高中語文閱讀教學(xué)中設(shè)計“問題鏈”時要遵守情境性、生活性原則，即抓住適當(dāng)時機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融入語文閱讀要素的問題情境，使學(xué)生基于真實(shí)情境發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。另外，語文知識與生活聯(lián)系非常緊密，因此，教師在設(shè)計“問題鏈”時需充分考慮高中學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以引發(fā)學(xué)生情感共鳴為前提，不斷提高其課堂參與積極性。當(dāng)學(xué)生對閱讀問題充滿興趣時，就會進(jìn)行深入探究。在此過程中，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)會發(fā)生顯著變化，會由關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)向抽象結(jié)構(gòu)發(fā)展，從而提高思維能力。

三、高中語文閱讀教學(xué)中的“問題鏈”設(shè)計策略

1.豐富提問種類

高中語文閱讀教學(xué)中的“問題鏈”設(shè)計不要局限于單純的一問一答或辨別是非、二選一、多選一的單一方式。提問種類單一，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維局限在簡易模式中，從而形成僵化思維，不利于學(xué)生向復(fù)合型思維模式拓展?；诖?，教師可精心為學(xué)生設(shè)計豐富的“問題鏈”，從而調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維始終保持在高度活躍的狀態(tài)，不斷提高其思維靈敏度。同時，豐富多彩的“問題鏈”有利于拓展課堂教學(xué)寬度。教師可針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同類型的問題，促使每個學(xué)生都能獲取知識，得到發(fā)展。針對學(xué)困生可提出識記類問題。這些問題較為基礎(chǔ)，不需要學(xué)生精心組織語言，只要能對教材中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述即可。針對中等生可提出理解性問題，主要考察學(xué)生對閱讀文本的理解程度，讓學(xué)生在溫習(xí)所學(xué)知識的同時將其內(nèi)化處理，并結(jié)合自身理解進(jìn)行表述。針對學(xué)優(yōu)生可提出綜合類問題，主要考察學(xué)生整體掌握、理解、探究文本知識并將其與其他知識進(jìn)行聯(lián)系的能力，讓學(xué)生將零散知識串聯(lián)到一起進(jìn)行分析，并結(jié)合知識間的相互關(guān)聯(lián)性重組或探尋新的聯(lián)系方式，從而得出自己的結(jié)論。這種教學(xué)方式可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高其閱讀學(xué)習(xí)能力，從而提高閱讀教學(xué)效果。

2.優(yōu)化提問質(zhì)量

高中語文閱讀教學(xué)中的提問質(zhì)量直接影響到閱讀教學(xué)的實(shí)際效果?；诖?，教師要提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要不斷優(yōu)化問題，要確保“問題鏈”中每個問題的質(zhì)量，這樣才能保證“問題鏈”在教學(xué)中發(fā)揮其最大作用。因此，教師要吃透教材并認(rèn)真?zhèn)湔n，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情精準(zhǔn)設(shè)問，同時精準(zhǔn)篩選問題組成效益最佳的“問題鏈”。教師優(yōu)化課堂提問質(zhì)量的前提是設(shè)計高質(zhì)量的問題，同時注意提問技巧。具體來說，“問題鏈”中的每個問題都要具備一定難度，且問題難度不低于學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平;“問題鏈”中的大多數(shù)問題都要有機(jī)串聯(lián)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與文本內(nèi)容，切實(shí)滿足學(xué)生想要思考和解決問題的真實(shí)需求;串聯(lián)起“問題鏈”的每個子問題都要具有啟發(fā)性，從而幫助學(xué)生理清思路，啟發(fā)思維，喚醒思考;“問題鏈”中的每個子問題都要以具體教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，確保指向閱讀文本的核心內(nèi)容;在設(shè)計“問題鏈”時，教師的語言要簡練、規(guī)范，便于學(xué)生快速理解問題內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

教師在高中語文閱讀教學(xué)中設(shè)計“問題鏈”時，要引導(dǎo)學(xué)生形成多元化思考，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其設(shè)計個性化問題，鼓勵學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生從多角度思考與研究問題，最終實(shí)現(xiàn)深度思考。教師的積極引導(dǎo)可有效開闊學(xué)生的思考空間，促使學(xué)生在探索研究的過程中不斷提高自身的閱讀能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可在課后總結(jié)階段引入“問題鏈”教學(xué)，這既有利于深化學(xué)生的文本印象，也有利于學(xué)生掌握整體文本框架，精準(zhǔn)理解文本主旨，從而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，不斷提高閱讀學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

4.夯實(shí)底蘊(yùn)，鼓勵生成問題

高中語文閱讀教學(xué)中的“問題鏈”設(shè)計，是教師與學(xué)生同步開展“教”“學(xué)”活動，夯實(shí)文化底蘊(yùn)的雙向過程。事實(shí)證明，文化底蘊(yùn)深厚的教師組織教學(xué)活動時所展現(xiàn)的知識經(jīng)驗(yàn)、技能會更豐富，監(jiān)管能力會更強(qiáng)，從而創(chuàng)造性開展設(shè)問、提問、答疑等教學(xué)活動，并向?qū)W生傳遞基于“問題鏈”學(xué)習(xí)的方式、思維等技巧，以達(dá)成“教”“學(xué)”的雙向生成和共贏。而文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)生，相比其他學(xué)生具有更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，始終可以保持活躍思維，勇于發(fā)表自身獨(dú)特見解并樂于尋求更為創(chuàng)新的解決方式。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相比其他學(xué)生更加豐富多彩，并創(chuàng)造性地產(chǎn)生新見解、新思維和新經(jīng)驗(yàn)?？偟膩碚f，教師需重視引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)其文化底蘊(yùn)，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問、生成新知，從而推動語文閱讀教學(xué)“問題鏈”設(shè)計及教學(xué)應(yīng)用更好地發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“問題鏈”設(shè)計提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在具體“問題鏈”設(shè)計中，要豐富提問種類，優(yōu)化提問質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，夯實(shí)師生文化底蘊(yùn)，鼓勵學(xué)生生成問題，從而有效發(fā)揮問題驅(qū)動效應(yīng)，切實(shí)增強(qiáng)問題的實(shí)效性，并從以往的注重問題數(shù)量逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貑栴}質(zhì)量，最終在“問題鏈”的引導(dǎo)下提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧麗萍.論新課標(biāo)對閱讀與寫作教學(xué)的指導(dǎo)價值[J].中學(xué)語文，2020（18）.

[2]劉紅蓮.提高高中語文閱讀有效性的行與思[J].成才之路，2020（17）.

[3]周博.指向“思維發(fā)展與提升”的高中語文閱讀教學(xué)研究[D].長春師范大學(xué)，2020.

[4]徐丹.高中語文現(xiàn)當(dāng)代作品群文閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

Abstract： The design of "problem chain" in senior middle school Chinese reading teaching refers to a new teaching mode in which teachers focus on the actual teaching objectives， refine the specific teaching content into a new teaching mode with problems as the hub， promote the development of students' ability as the main line， and take the cooperation and interaction between teachers and students as the basic form. The application of "problem chain" in senior high school Chinese reading teaching is in line with the direction of Chinese teaching reform， which can effectively improve the efficiency of reading teaching and students' Chinese subject quality.

Key words： senior middle school Chinese; reading teaching; problem chain; teaching objectives; teaching content; teaching mode