提升體育教師專業發展的途徑

黃繼東

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》），明確要配強體育教師;優化體育教師崗位結構，暢通體育教師職業發展通道;提升體育教師科研能力。筆者結合基層近20年的教學實踐及十年的研訓員（原教研員）經歷，從體育教師專業發展的專業基礎、專業實踐兩個維度，分享鹽都區教研工作提升體育教師專業發展的經驗，探索體育教師專業發展的有效途徑與方法。

一、提升專業理念，夯實專業基礎

專業理念，就是職業理念。職業理念是一種職業意識形態，是加強職業態度的精神力量，是從事體育教育教學的職業道德規范。

（一）強化專業發展內需，提升從業水平

《意見》在完善體育教師評價中指出，把師德師風作為評價體育教師素質的第一標準。體育教師專業素養的發展，不僅需要豐富的知識積累、技能儲備及案例的累積，更需要良好的從業態度。

1.優化教學調研，指導引領教師從業規范

改進工作方法，規范教學行為。除正常的教學調研外，對調研中發現的問題與反饋要真抓實干，研訓員不定期進行“飛檢”（不固定時間突然檢查，發現存在的問題和不規范行為）回訪，實行“推門聽課制”，對于講課教師，不通知不提示，調研教學隨機聽、隨機拍、隨時查。嚴格課程計劃與教學的同步，規范教師的教學行為，杜絕“隨意”上課或者上“放羊”課，監控課堂教學的目標達成與運動負荷的適度。對查出的問題及時糾正、改進并定期回訪。根據不同教師某個時間段的問題與改進情況，編制成小視頻，在學科群、微信公眾號等予以“曝光”（對問題責任人以當面教育為主，視頻做好人物處理），保證教師常態教學的嚴謹與規范，保證常態課的質量。考核方面，以區抽測引領各學校的常態化階段檢測、監測。各集團（全區小學由市教育局統一規劃成立由核心校領銜、結對直辦一體校成立的6個小學教育集團）、發展共同體（全區初中由區教育局統一規劃由核心學校領銜成立的7個教學發展共同體）領銜校負責組織板塊內學生的素質檢測，區抽測不定年級、不定班級、不定項目，抽測結果與學校所報成績對比，劃定誤差范圍，保證集團測、校測的真實性。考核成績與教師的績效、評優、晉級等掛鉤，強化教師的工作責任心，并端正其教學態度。

2.服務好教師的發展，激發教師從業熱情

《意見》要求將體育教師課余承擔學校安排的各項任務計入工作量，確保體育教師在評優晉級等方面與其他學科教師享受同等待遇等。研訓員及時將相關的學校體育文件精神簡化為談重點、講具體的版本在各類學校管理群內轉發，并利用教學調研等渠道向學校宣傳相關學校體育工作的文件精神，強調體育教育教學的重要性，幫助學校規劃好學校體育工作及體育教學教研、考核等工作。研訓員要多到基層、到一線聆聽教師們的心聲與訴求，做好教師與學校之間的橋梁紐帶作用，讓學校重視學校體育工作、體育教師的發展，為教師的評優、職稱晉升等提供更多的平臺與載體，給予他們最大化的支持，服務好教師的專業發展，激發教師的工作積極性。

3.發揮骨干引領，提高從業內需力

研訓員要充分用好教育集團、發展共同體領銜校內的骨干教師，發揮他們在各自集團、共同體內的引領作用，指導規模小或者農村師資少的中小學體育工作，助力年輕教師專業成長。研訓員組織骨干教師、名師團隊統一編制教學計劃及教學案發放到各集團校、發展共同體校。集團、發展共同體領銜校結合板塊各學校的校情、師資力量等進行二次編制，課堂教學案提前一周發給各成員校，各成員校結合校情進行二次備課后組織教學。將骨干教師的榜樣示范、教學內容、方法的選擇、課堂教學的指導等逐步內化為年輕教師自身的從業能力，長期堅持，使其逐步轉化為內需力，改進其從業態度。

（二）以“培”“賽”“評”“講”為載體，促進專業知識積累

體育教師專業知識包括學科的知識、課程的知識、學科教學知識以及人文素養等。對教師專業知識的促進應做到以下四個方面：一要用好“培”，要充分用好被培訓的機會，提升自身的理論水平。區級以上的培訓要強化參培教師培訓的態度與責任心，及時傳達相關文件精神、教學改革動態及先進理念。首先要提要求，要求參培教師每天完成學習感悟，做好筆記。其次要分配任務，明確培訓結束后在區域內的二次培訓任務。通過區內的線上線下培訓、集團校、發展共同體內的校際、校內教研活動等，層層落實，以培促學，不斷豐富教師的專業知識、學科知識，提高學科教學策略的儲備以及教學案例的累積。二要用好“優質課”“基本功”等比賽的平臺，合理設置相關專業知識的占比，豐富知識學習促進渠道。對賽課的評比要求，強調技能教學中學科知識的滲透，如江蘇省的中小學基本功比賽項目設置，教學設計與課件制作占比各10%，教學設計的內容明確為健康教育方面的內容，有效落實健康知識的教育的同時，強化了教師對健康知識學習的重視;點評課占比10%，要求教師不僅會教教材，更要有相關的知識儲備分析教材、加工教材、用好教材等。三是以“評”促成長。一方面，“評議”的任務置前，評議者隨機。活動方案、課題提前公布，活動中以游戲的方式隨機選出評議人，促使參會教師提前查閱相關“知識”并備好“課”，保障活動的氛圍與效果。另一方面，評議內容指向多樣化。從教學階段、練習活動、場地器材的使用、教學語言與組織、教學方法等視角分析;抑或從課的真實、完整、準確、實效、安全以及創新等效果分析，提升教師專業學科知識、學科教學知識等。四是借助“講座”“講評”等載體，引領年輕教師知識面的拓寬，促使骨干教師再提升。在區級、校際及校內的不同層面開設講座、講評，以骨干教師的教學實踐經驗與案例累積，拓寬年輕教師的知識面，并提高其人文素養，用好骨干教師的同時，以“講”的質量要求與任務落實促使骨干教師再學習、再提升。

二、優化教研形式與內容，提高專業實踐水平

體育教師的專業實踐水平主要體現在課堂教學與教學研究，課堂教學能力包括教案的設計、課堂教學組織、教學策略與方法的運用、安全教學、知識傳授與思想品德教育等。教學研究能力包括教學反思、課題研究、經驗總結與分享等。