初中英語課外閱讀教學的思考

王梅朝

摘 要：新課改背景下，讓學生快樂學習已成為教師教學的一種重要方式。在英語教學中，教師要不斷培養學生自主探究能力，讓學生在閱讀中感受快樂，教師要明確英語課外閱讀的意義，營造英語課外閱讀氛圍，根據學情進行分級閱讀，引導學生掌握課外閱讀方法，豐富課外閱讀資源，培養學生自主閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;閱讀資源;閱讀興趣;閱讀方法

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0118-02

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，課外閱讀是基于課堂學習的一種拓展閱讀。與課堂教學不同的是，課外閱讀最需要的不是教師的諄諄教誨，而是學生學習的積極性。這種積極性從何而來？愛因斯坦早已給出了答案：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的閱讀興趣，才能夠提高學生自主閱讀的積極性。讓學生在閱讀中收獲快樂，在快樂中學習，這就是教師在進行課外拓展閱讀時應該追求的。本文就激發學生英語閱讀興趣、提高學生閱讀積極性進行探討。

一、營造課外閱讀氛圍

良好的閱讀環境能喚醒讀者的閱讀激情。例如圖書館安靜、學術氣息濃厚，學生能很快進入閱讀狀態，閱讀效率也會提升。同時，閱讀習慣的培養是一個長期并且需要耐心的過程。因此，教師在教學中要注重營造良好的閱讀氛圍，在每一天的閱讀中對學生產生潛移默化的影響。

一是要倡導學生積極地進行課外閱讀，并為學生的課外閱讀合理安排時間。在學校的課余時間進行閱讀時，教師要抽空進行巡視，觀察他們閱讀的文章或書籍，遇到質量較好的文章時推薦給其他學生閱讀，鼓勵學生自帶閱讀資料與其他同學共享。在節假日，要給學生開出閱讀書單，并通過閱讀激勵機制鼓勵學生積極進行課外閱讀。比如通過給學生發放一些小獎品來激發學生閱讀的積極性。在這樣的閱讀環境下，本就有課外閱讀欲望的學生會積極地去實踐，沒有課外閱讀欲望的學生也會被帶動，從而會形成課外學習的熱潮，提高閱讀效果。

二是通過課外閱讀，讓學生認真體會“讀中樂”。無論對于學生還是教師，好的閱讀氛圍都會使每一個人受益無窮。當每一名學生能靜心閱讀，能體會到閱讀的樂趣，能從閱讀中提升學習成績時，教師創設課外閱讀氛圍就成功了。此時已經不僅僅局限于英語課外閱讀水平的提高，學生的整個學習狀態和身心發展都會受益。因此教師要重視對學生閱讀方法的指導和閱讀興趣的培養。

二、根據學情分級閱讀

分級閱讀能夠讓學生在課外閱讀時根據自己的閱讀水平進行針對性閱讀，有利于消化閱讀內容，提升閱讀效果。不同的學生課外閱讀的目標是不一樣的。成績好的學生謀求進一步的提升，而成績差的學生目標可能只是加強對課文的理解。在推薦課外閱讀書目時，教師要考慮教材內容、教學任務和學情，以方便學生進行針對性課外閱讀。如果統一推薦書目，學生的閱讀就會流于形式，達不到預期效果。因此，根據學生情況分級閱讀就顯得尤為必要。

教師在推薦閱讀書目時，可以根據檢測的成績情況安排。學生成績A級的，可以選擇篇幅較長、生詞較多的書目;學生成績B級的，可以選擇篇幅較短、生詞較少的書目。這樣的閱讀推薦，符合每個學生的具體情況，利于學生結合自身的英語水平進行閱讀，易于學生吸收和消化閱讀內容，閱讀興趣會隨之提升，閱讀掉隊的情況也會相應減少。

對于不同性格、不同興趣的學生來說，不同的書目推薦也是十分有必要的。例如對于生性活潑、注意力不集中、思想天馬行空的學生，教師可以推薦趣味性較強的書目如《快樂王子》，從而體現“樂中學”的閱讀理念。

三、引導學生掌握課外閱讀方法

英語閱讀需要長期堅持、不斷積累才能夠取得較好的效果。但初中生自控力弱，閱讀習慣一般處在養成狀態。因此在初中英語課外閱讀中，培養學生的閱讀習慣就要注意掌握閱讀方法。在閱讀習慣循序漸進的養成過程中，教師要時刻激勵學生進行閱讀，還要讓學生掌握課外閱讀的方法。

一是做好課外閱讀的筆記，積累美妙的句子和段落。比如在閱讀培根的《論讀書》時，對“Studies serve for delight， for ornament， and for ability. Their chief use for delight， is in privateness and retiring; for ornament， is in discourse; and for ability， is in the judgment and disposition of business.”這些優美的句子就要記筆記，還要加強記憶。為了形成你追我趕的班級閱讀氛圍，教師還可以選出優秀的閱讀筆記展示給全班學生，讓大家學習怎樣做英語閱讀筆記。

二是通過卡片記憶生詞，達到順利閱讀課外書目的目的。學生在閱讀過程中，對一些不認識或不懂的單詞、句子，要及時記在卡片上。學習之余，借助工具書查閱，既是學習，又是提升，學生就會有獲得感和愉悅感。通過這樣的閱讀積累，學生的英語能力會很快得到提升，也能享受英語閱讀的樂趣，從而達到“樂中學”的效果。

三是梳理閱讀文本框架，簡要分析文本脈絡。一篇文章或一本書，學生閱讀之后，要做到了解文章大意，提煉文本主要信息并作簡要分析，以加深對文本內容的理解，體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。

四是分享閱讀故事。要讓學生不定期編寫閱讀故事，通過課前五分鐘或班會時間，和大家一起分享自己閱讀過程中的苦與樂，得與失。這既是學生閱讀成績的匯報，又是學生閱讀能力的展示;既能加深學生對所學知識的了解，又能培養其英語思維和應用語言的能力。

四、豐富課外閱讀資源

“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的閱讀資源，學生的閱讀就是紙上談兵。英語教師應該針對學生的閱讀水平、接受能力、閱讀方向，搜尋高質量的閱讀書目。在選擇閱讀書目時，還要一定注意識別書籍是否適合學生閱讀。比如《小王子》《白雪公主》《小紅帽》等，不僅生動有趣，極易吸引學生的閱讀注意力，還有豐富的知識和道理，可以推薦給學生閱讀。同時，在題材上也要注意多元化。教師可以選擇外國報刊和權威網站文章，例如《英國周報》，教師可以從中選取一些學生能接受的閱讀材料，拓展學生的閱讀視野。

五、培養學生自主閱讀能力

一是教師在平時的閱讀教學中，應采用科學的教學方法，引導學生學會自主閱讀，科學取舍閱讀資源。如果教師自己的閱讀技巧都不對，教授學生就無從談起。譬如在帶領學生閱讀課文時，應運用閱讀文本的技巧展開教學，從文章大意到文章結構開始抽絲剝繭，逐步帶領學生深入了解整篇文章的框架結構、中心思想，乃至具體細節，對于經典文本甚至可以一字一句地梳理文章段落。課外閱讀并不是脫離課堂教學的，恰恰相反，它是課堂閱讀的拓展。因此，有了良好的課堂教學，才能有科學合理的課外閱讀。

二是培養學生自主閱讀能力。學生能夠科學取舍閱讀資源、自主閱讀課外書籍，才算課外閱讀的成功。自主閱讀能力依靠長期積累，據說習慣可以21天養成，但能力卻不行。教師不可能隨時輔導學生的課外閱讀，那么在相同條件下，擁有自主閱讀能力的學生收益絕對是最大的。因此，在課堂教學中，教師要科學設計教學方案，擠出閱讀時間，指導學生科學閱讀。同時，還要鼓勵學生質疑問難，引導學生舉一反三，從而提高學生的自主閱讀能力。

綜上所述，要想讓學生做到在“讀中樂”“樂中學”，教師就需要根據學生具體的閱讀需求，選擇有質量的閱讀材料。在閱讀過程中，教師需要創設英語閱讀環境，合理開展閱讀活動，根據學生具體情況分級閱讀。如此，英語教學才能夠走得更遠，學生才能學得更多。

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