初中語文名著導讀探究

【摘要】初中語文的學習離不開名著和語文，這兩者之間是相互促進相互影響的關系，通過對名著的閱讀深入解析名著的思想和藝術，能夠快速提高學生的審美能力和語文的綜合能力，從而開拓學生的見識，提高文化品位，所以要積極發揮初中語文名著導讀對學生學習的好處。

【關鍵詞】初中語文;名著導讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0045-02

【本文著錄格式】章明書.初中語文名著導讀探究[J].課外語文，2021，20（10）：45-46.

名著是歷史名人所遺留下來的寶貴財富，而學生閱讀名著，不光可以讓他們在閱讀的過程當中感受到文化的魅力，增長他們的見識，提升他們的文學素養，讓他們有一個堅韌的品質，更能增長他們的詞匯量和提升閱讀水平。不過現如今由于對名著導讀的不重視，閱讀名著這方面還存在著幾個問題，由于傳統的應試教育觀念特別嚴重，所以教師在引導閱讀名著時，教學方式過于古板，本文將解析目前名著導讀所存在的問題，聯系學生學習情況提出幾點建議。

一、初中語文名著導讀的意義

新時期的教育理念，自然是以學生為教學的主體，教師應為學生制定教學目標，為了實現目標而努力。在授課過程當中，不管是教師還是學校，不應該僅僅注重課本上的內容，還要注意培養學生的綜合能力。語文學科的學習，不能還使用應試教育的方式，要以培養學生綜合能力為主要目標，通過名著導讀，讓學生們感受到語言的魅力，也讓學生產生對語文學習的興趣。

提高初中語文課程中的名著導讀可以讓教學成果變得更好，很多學生是非常喜歡文學的，但由于以前的教材和教師并沒有注重過名著，所以很多學生都沒有真正地接觸過名著，當然感受不到名著的魅力，在新教材當中加入了名著的一些知識，讓學生和教師都理解到名著是非常重要的。語文教師在教學當中如果能夠重視名著，讓學生在閱讀名著的過程當中了解到文學的魅力，激發學生主動閱讀名著的興趣，還能夠讓學生們體會到之前對于名著的了解太過于淺顯，還能對學生的三觀產生非常重要的影響。同時學生在接觸名著的時候，能夠理解和學習到名著里面的寫作方法和內容，在無形之中會增加學生的見識，也會改善學生的寫作方式和用詞，提高寫作能力。

二、初中語文名著導讀存在的問題

（一）教師仍然采用傳統教學手段

通過調查研究發現，很多語文教師還采用老舊的傳統教學觀念，在應試教育的大背景下，為了能夠讓學生更快更好地學習文化知識，采用老舊的灌輸式教學方式，把他們所理解的名著內容直接教授給學生，這樣省去了學生的閱讀時間，節省了很多精力。甚至會把幾十篇名著的精華提煉濃縮成一堂名著課程，將里面的主要人物及形象通過講典型例子的方式直接傳授給學生，然后要求學生死記硬背，以此種方式應對考試，這樣做雖然可以提高學生的考試成績，但是也會導致學生對閱讀喪失興趣，也不能對名著有一個完整的認知，體現不出名著對于學生的意義。

（二）學生無計劃性閱讀名著導讀

由于作為一名初中學生，學生所能夠讀到的名著，全是由教師直接推薦的，教師并沒有讓學生自主選擇，也沒有貼合學生實際情況去做教學計劃，導致學生在閱讀名著的時候明確不了目的，缺乏教師的正確引導。很多教師雖然會指定學生在特定的時間讀完某一本名著，但是學生在課下通常情況下都只是看了某一部分，發現書中的內容煩瑣無聊，文字也不通俗易懂，所以就放棄了這一部分，直接進行到下一個章節。對于名人名著而言，所有的思想和情節都需要經過仔細的琢磨和理解，如果學生沒有興趣閱讀前期的內容導致學生根本沒有辦法理解到整本書的內容以及內涵。很多學生只會按照老師的要求去購買某些名著，但是買回來之后可能只是翻了幾頁而已，發現自己讀不進去就放棄了，再也沒有看過一眼，反而直接等著老師發準備好的名著總結。學生長期用這種不主動不科學的方式閱讀名著，不僅會使效率變得非常低，很可能連基礎知識都記不住，這也是很大的一個問題。

（三）對學生缺乏閱讀指導

教師沒有正確地對學生進行閱讀指導，其原因有以下幾點：第一，教師要在上課之前吩咐學生準備好名著，上課之前就應該進行閱讀。第二，課上在老師介紹這篇名著作者作品和時代背景之后，要帶著學生進行“品讀”，這就要求老師要學會分析著作以及講解整篇文章的精彩之處。第三，在課下要與學生進行及時的交流討論關于章節的內容，激發學生繼續閱讀的興趣，指導學生更好地完成學習。很多老師在這三方面做得并不好，所以只是選取了某一個章節作為講的內容。例如，教師在教授《雷雨》的時候，僅僅用了一節課來進行教學。前面向學生介紹了本文的作者，并勾畫了相關考點，后面只是讓學生看了一些精彩片段和關于這個名著的一些視頻，從視頻上看了整篇文章所講的內容，而不是看的文字。這樣的方法，雖然可能會讓學生對這堂課印象深刻，知道名著說了哪些情節，但是這并不是從文字上直接獲取的，學生還是不知道作者到底是個什么樣的人，也沒有辦法得知作者是怎樣得出這些人生感悟的，更不能讓學生形成一個良好的價值觀，學生并沒有認認真真地去讀這個名著，就已經知道了全部的內容，就更沒有人去主動讀名著了。

三、初中語文名著導讀教學策略

（一）課前認真準備

首先，教師要熟讀這些名著，制定合適的教學計劃，中學生處在“特殊時期”，他們的自身情況決定了他們在閱讀名著時會有些盲目和隨意，加上需要閱讀的名著有很多，想要全部都完成，就必須依靠教師的方案。語文老師要熟讀這些名著，以課程為基礎，整理出這三年來學生需要閱讀的名著，再根據每本教材涉及的范圍，在假期或者是開學前，就要把教學計劃公布給學生，讓學生們在假期的時候就開始閱讀名著。

其次，要想保證閱讀量，就要保證學生手上一定要有名著，想要學生認真執行教學計劃，就要確保學生手上都有名著。可以向圖書館借閱，但是圖書館的資源是有限的，不可能滿足每一個人的需求，這時候就需要教師和家長合作配合把名著推薦給學生，可以召開家長會向家長說明閱讀名著的重要性以及資源的情況，并且讓家長決定是統一購買還是自行購買。當然，如果學生家里有需要的書籍就可以不買了，總之，要確保學生手上一定要有相關名著，才能夠更好地開展教學計劃。

（二）教學方法多元化

1.口頭表達讀后感

要讓學生口頭表達自己的讀后感，每一篇名著都有它自己想要表達的思想內容和故事。教師應該綜合這些特點，讓學生在課堂上發揮他們的主體地位。學生可以在課堂上講述自己所理解到的名著故事，教師再從旁加以講解，讓學生知道自己理解的故事對不對。學生有自己的思考，回答當然是五花八門的，有的學生也可以代入角色將自己想象成里面的人物，或許能夠更加清楚，當時主人公為什么會這樣選擇。例如《西游記》里面有一回是“孫悟空三打白骨精”，這里面的情節有很多學生可能會認為唐僧多次趕孫悟空走很不近人情，畢竟學生知道那些普通人都是白骨精所幻化的，孫悟空只是為了保護唐僧，所以才會這么做。但是有的學生很有可能會從唐僧的角度去想問題，在他們的認知里面，唐僧并不知道那些人是妖怪幻化而成，所以只是單純地以為孫悟空不聽自己的話，殺了普通人……讓學生們自己反思看過的名著情節，聽聽別人的想法，不僅會發散自己的思維，豐富自己的認知，還能夠從這些名著當中學到一些知識，激發學生閱讀的樂趣，產生主動閱讀的興趣。

2.寫讀后感

同樣重要的還有寫讀后感。讀這篇名著開始到讀完有所感受都是這篇名著所帶來的見識。讓學生在讀完名著后及時寫下一篇讀后感，不僅可以跟同學們進行分享，還能夠在分享當中增長自己的認知，補足自己所沒有感受到的情感。也可以讓同學們在課上朗讀自己的讀后感，并讓其他學生進行點評，可以更好地理解作者為什么會這樣寫，也可以分享寫作的經驗。例如以《朝花夕拾》為例，讓學生們寫讀后感，不僅能夠鍛煉他們寫文章的能力，還能讓他們記住這篇文章的中心思想，這樣可以讓同學們發散思維，不僅鍛煉了閱讀能力，還能鍛煉寫作能力，也在教他們怎樣去更好地閱讀名著。

四、總結

隨著社會的發展，越來越多的人關注到了名著導讀這一授課方式，它也確實在優化著學生的學習習慣。通過名著導讀，可以讓學生將名著了解得更加透徹，因此教師一定要轉變觀念，制定詳細的教學方案，讓學生們在淺讀的基礎上加深印象，學生也要注意改變方式，找到適合自己的學習方式并且嚴格執行，以達到更好的學習效果。

參考文獻

[1]李彥景.初中語文名著導讀探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）.

[2]羅淑.探討農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策[J].考試周刊，2020（81）.

作者簡介：章明書，1977年生，江蘇銅山人，本科，中教一級，研究方向為語文教學。