采取有效措施，為幼兒科學教育提供支持

[摘要] 幼兒園科學教育是孩子從好奇到認知的一個感知活動，是孩子探索世界的一個階梯。作為幼兒教育的直接執行者，我們要為孩子創設多樣、可操作的科學材料以及良好的環境，并提供指導。雖然多數老師能夠認識到科學教育的重要性，但實施力度不夠，孩子沒有充分享受到探索的權利。因此，作為幼兒教師，一定要拋開傳統的偏見，重視孩子的操作過程，緊抓幼兒對科學活動的體驗，真正體現科學教育活動的價值。

[關鍵詞] 科學教育；傳統偏見；操作過程；“原始”環境；措施

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，科學領域知識明顯具有“情景化、過程化、活動化、經驗化”的特點，體現了從注重靜態知識到注重動態知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重“掌握”知識到注重“建構”知識的重大變革。各個幼兒園重新審視自身的行為，也掀起了熱火朝天的科學教育變革活動，準備了各種各樣吸引孩子的操作材料，也更加重視探索過程。但是，在實際的實施中，由于教師的主觀認識不足，多數操作材料的準備和使用只是浮于表面，只是停留在材料的多樣上，不能發揮其真正的價值，幼兒的參與也較少。尤其是，幼兒的權利得不到尊重，真正的科學活動就無法落實，幼兒的發展自然無從談起。

在本文中，筆者根據自己的實際教學經驗，總結和歸納了開展科學教育活動中應該注意和重視的問題。作為幼兒教師，一定要重視幼兒探究、嘗試、犯錯的權利，還要根據孩子生活的經驗，創設一些可行、生活化的體驗環境，在尊重幼兒主觀能動性的基礎上，讓幼兒在健康、快樂的學習環境中學科學。

一、排除成人傳統的偏見，抓住幼兒好奇的天性

好奇是人的天性，求知是人的本能。人生活在大自然中，總是力圖了解和認識本身所處的世界，并努力適應周圍環境。幼兒個個好奇、好問、好探究，他們精力充沛、不知疲倦地探索周圍世界。他們什么都想知道，他們的問題沒完沒了。正如杜威所說，兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，是讓幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提，能提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事。幼兒在快樂的游戲中，能夠與外界環境進行互動，對獲得的信息進行加工、處理，積累適合自己的經驗。

多數成人會認為，幼兒很小，什么都不懂，直接告訴他們答案好了，這恰恰違背了幼兒園教育的原則?，F在的幼兒園教育，更注重的是一個探究的過程，而不是結果。在實際的操作過程中，一定要抓住幼兒質疑的機會，給幼兒質疑的權利。不要覺得幼兒問那么多“為什么”沒有意義，從而煩于幼兒的疑問，表現得不耐煩。孩子好模仿，容易受到老師這一消極情緒的影響，進而打擊幼兒求知的欲望。

根據老師自己的興趣來決定探究范圍，是不可取的。比如，有些老師認為青蟲又丑又可怕，但是幼兒卻是樂于探究；地上的螞蟻沒有什么好看的，但是幼兒卻蹲在那里觀察半天。遇到這樣的情況，教師要支持幼兒的觀點和興趣，并為他們的探究提供有效的工具。幼兒的生理和心理特點決定了幼兒喜歡提問，尤其是在生活中的“為什么”。其實，最有效的科學活動，就是幼兒在生活周圍的現象中開展和延伸出來的。教師要充分尊重幼兒探究的權利，并且要用科學的辦法來支持幼兒的科學探索活動。

二、重視幼兒操作過程，創設展示的平臺

（一）提供適合幼兒的引導

幼兒進行科學活動的時候，對于各種疑惑的問題，會運用各種感官，積極地觀察、操作和實驗，對探究的結果進行推理，得出結論，用適當的方式表達并與同伴進行交流。幼兒在科學活動中所需要解決的是有關周圍事物和生活中出現的問題。通過解決這些問題的探究活動，不僅能教會幼兒如何學習，還會對幼兒在社會生活中所必要的能力和行為產生促進作用，“將科學作為他們的生活準則”。

幼兒園為創設豐富的科學研究環境，提供了有關電、光、聲等的各種材料。但是，在實際的操作中，多數老師為了防止操作材料被弄臟、亂，不讓幼兒參與嘗試，操作材料成了展示和表演的角色。幼兒只能看著，卻不能操作，久而久之，幼兒的積極性就會被打消，不利于幼兒的發展。這種錯誤的材料引導，讓幼兒失去了探索的信心和勇氣。

另外，在他們有與眾不同的想法和做法時，在他們做出了破壞性的舉動時，教師不應該急于批評和制止，更不應輕易給幼兒以道德上的消極定論，而要給予幼兒積極、鼓勵的評價，激發幼兒參與的興趣。

（二）正確認識幼兒錯誤的操作

作為教師，首先要認識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當前的水平。幼兒在探究事物的過程中，表現出來的想法和做法，受到原有經驗的影響。但是，在幼兒的認知結構上是合理的，是合乎自身邏輯的。正如幼兒在操作的過程中，總是會把操作材料弄得一塌糊涂，正如在他們嘗試用溫度計測量體溫之后，也許會用它測量水溫等。這是因為，幼兒對事物及其關系是根據具體接觸的表面現象來進行認識的，具有主觀性和泛靈論的特點。

教師要充分認識到幼兒思維和認知水平的特點，要善于判斷幼兒錯誤背后的真正原因。在幼兒出錯時，千萬不要去追問，因為追問只會讓幼兒說出老師認為正確的東西，從而失去心理上的安全感。再加上教師反感的態度，那我們得到的答案都會是成人式的，教師永遠接觸不到幼兒的真實水平，就無法有效促進幼兒發展。

（三）重視幼兒制作發明的權利

幼兒與各種操作材料互動的過程中，會與自己在生活中常見的現象進行聯系，從而進行一些延伸性的活動。盡管幼兒提出的假設和老師預想的不一致，教師還是要鼓勵幼兒去按自己的想法嘗試。幼兒運用已有的經驗進行自己的猜想和假設，是幼兒主動建構知識的前提條件。在操作材料方面，我們可以給幼兒提供一些簡易的、安全的、常見的技術工具和器具，如榨汁機、微波爐等，還可以根據當地的生活和行業，提供可操作的半成品材料。

在幼兒的嘗試達到一定的階段，幼兒的經驗基礎就會上升到一個新的階段，幼兒就會有發明的意識，這是幼兒科學教育活動的高級階段。例如在進行“化冰實驗”之后，把冷水、溫水、熱水一起倒進冰里。更有趣的是，幼兒看到母雞孵蛋的視頻，還會模仿學習。尤其是在區域活動中，孩子會把各種材料弄得亂七八糟，但是他們卻有活動的目標，比如發明一根不會斷的繩子（區域卡的繩子經常斷）。

在這個時候，老師不僅要在材料和工具上進行支持，還要有行動上的鼓勵。無論是否成功，幼兒在嘗試的過程中，已經有聯系生活經驗、運用所得經驗的互動能力。幼兒學會了利用資源，學會了創造，發揮了材料的最大價值，真正學會了探究、學習、創造。

三、創設可體驗的“原始”環境，培養幼兒科學的概念

幼兒學科學開始于好奇，在好奇心的驅使下所獲得的感覺經驗，一般會通過動作、傾聽、觸摸、操作等感知體驗，以獲得科學經驗。幼兒是隨著科技發展、信息更新而成長發展的，幼兒一直在體驗著科學發展的產品、成品，直接的結果經驗多于探索、經歷的過程，供過于求。因此，創設可體驗的“原始”環境，感受從“無”到“有”的情緒變化和思考，是讓孩子直接了解科學教育的最佳方式。通過一些視頻、圖片的欣賞，以及幼兒的實際操作、探索過程來體驗科學，從而形成新的經驗并能夠在生活中質疑和運用所學經驗，并不能完全讓幼兒從認識和行動上做一個科學的踐行者。但是，在這些最有效、最原始的生活體驗下，更重要的是能夠讓幼兒認識到科學給我們帶來的便利之處，會讓我們的生活更加美好。因此，教師作為幼兒的指導者、教育的參與者，應該跟家長商議，給幼兒一些最原始，最“為難”的體驗。

體驗一定要遵循從“無”到“有”的原則，尤其是生活中的科技產品，是最有效的教育資源。比如，最基本的電，可以跟家長商議，晚上不用電，而用蠟燭度過幾小時，看看在沒有電的情況下，我們如何生活？有哪些不便？再比如夏天不用電風扇和空調，看看我們的生活會是一種什么狀態。在幼兒體驗之后，開展一個幼兒對科學再認識的討論活動，相信幼兒會有更深刻更精彩的經歷。雖然這種體驗的感受是無法用言語表達的，但這是一種隱性的生活經驗，在延伸的活動中可以體驗到，并且幼兒會因為自己的經歷，激發對科學的探索興趣。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒學習以直接經驗為基礎，應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒教師要在充分理解的基礎上，對幼兒科學教育進行解讀，站在孩子的立場，提供多感官的體驗環境。目前，在這樣一個有利的大環境的引導下，幼兒的科學教育更應該有效創新，回歸自然，在充分考慮幼兒成長和學習特點的前提下，尊重幼兒學習的權利，為他們創造一個好問、好學、支持、互助的學習環境，讓我們的幼兒保持永久的好奇心和探究欲望，發展實際探究解決問題的能力，增進表達與交流。P

[參考文獻]

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