高職院校軟件開發專業課程評價體系的構建與優化

徐亦卿

摘要：軟件開發專業是計算機科學體系的一個重要分支，該專業的人才培養目標是要培養出一批能夠從事計算機軟件、硬件維護，網絡組建與維護管理等專業工作的實踐性人才，以便滿足信息時代對新型人才的現實要求。為此，高職軟件開發專業教師也應圍繞新型的人才教育目標重新構建教學評價體系，以便科學地診斷該專業的現實教學質量。該文通過反思本校軟件開發專業教學評價的現有問題，由此分析重建教學評價體系的方式方法。

關鍵詞：高職院校;軟件開發專業;教學評價;現狀反思

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0153-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1高職院校軟件開發專業教學評價的現狀問題反思

教學評價是教學體系中的一個基本組成部分，應伴隨著教學活動展開。但是，現階段高職院校軟件開發專業所組織的教學評價活動卻存在諸多問題，嚴重影響了教學評價的教學效果，無法診斷出教學問題，難以激勵學生。具體來說，高職院校軟件開發專業的教學評價存在如下問題：

1）以結果性評價為主，只關心理論考試成績

高職院校一直被看成實施職業教育的重要機構，但是卻長期存在“重理論，輕實踐”的現實問題。這是因為高職學校判斷學生是否獲得畢業資格的基本依據便是各個學段的考試成績，導致教師一直致力于提升學生的應試水平。然而，軟件開發專業的理論考試基本上以學期性考試為主的，每個學期會組織一到兩次集體考試，目的是要考查學生在一個學期之內的學習成果，缺乏實踐檢驗，而且學生也很少根據考試評價結果反思現有不足，難以查漏補缺。

另外，以理論考試為中心的評價方式是非常片面的，理論考試無法實時檢測高職生的專業實踐能力。在軟件開發專業中，教師必須分析學生是否可以形成良好的專業實踐能力，能否“活用”專業理論。顯然，由于理論考試的錯誤引導，軟件開發專業的高職生會更加關注自身的理論知識儲備情況，無法平衡理論學習與實踐應用之間的關系。這就出現了知行脫節的現實問題。在選擇專業人才時，人才招收單位也不得不額外花費一些精力重新培養學生，直接延長了人才培養周期，在此狀態下，高職生的就業情況也不甚理想。

2）評價來源渠道單一，評價信息代表性不強

因為教師作為軟件開發專業的施教者，最能了解本專業各個課程的實施進度、教學效果，所以教師一直都被看成實施教學評價的基本主體。然而，每個人在進行價值判斷時都會受到感性因素的影響，無法完全擺脫主觀判斷，而這就有可能會導致評價信息失真。而且，高職院校的開放性很高，教師與學生在課下交流合作的機會也比較少，雖然線上通信方式逐漸普及，但是卻依然無法讓教師時時刻刻了解每一個學生的專業發展情況，很難判斷本專業課程教學活動的現實效益。因此，如果過度依賴教師評價，也會影響評價本身的科學性與針對性。

而且，雖然軟件開發專業教師團隊的理論研究水平比較高，但是卻因為長期脫離工作實踐，有可能存在專業認知缺陷，所以他們所提供的教學評價結論也值得商榷與探討。對此，最好的解決方法便是打破以教師為中心的評價模式，盡量從多個渠道整合評價信息的來源，以便綜合分析軟件開發專業高職生的專業素養發展狀態，保證評價信息的客觀性與真實性。

3）評價手段比較單一，難以診斷專業人才質量

教學評價手段的選擇與使用會直接影響評價效益，而高職院校軟件開發專業的教學評價手段是以考試為主的，是由我國的整體教育環境所決定的。上文已經指出，理論考試存在單一、滯后等問題，難以全面監測高職生的專業素養發展情況，所以需要進一步豐富教學評價手段，客觀、全面地分析軟件開發專業的課程教學質量。實踐證明，如果過度依賴考試評價，也會直接挫傷學生的學習積極性，讓一些考試成績落后的學生失去職業奮斗信心。因此，在選擇教學評價手段時，教師要將過程性評價與結果性評價結合起來，全面豐富評價信息，實時追蹤軟件開發專業的教學效益。

綜上所述，高職院校軟件開發專業的教學評價體系并不完善、科學，難以切實發展學生的職業素養，沒有體現出發展性教學思想。因此，軟件開發專業教師要積極探索完善、全面的教學評價結構，重設教學評價體系，以便充分利用評價的反饋作用優化教學質量，為學生的未來成長做好充足準備。下面，本文將客觀介紹如何在軟件開發專業教學中構建完善的評價結構。

2高職院校軟件開發專業教學評價結構的優化建設

2.1 整合過程性評價+結果性評價

由于高職院校的人才培養目標是要同時解決“用工荒”與“找工作難”這兩個現實問題，需要綜合分析學生的理論認知與實踐能力水平，所以教學評價手段也應該圍繞實踐教學、理論教學目標為主，開發多元化的評價工具，以便實時檢測軟件開發專業學生在各個課程學習過程中的收獲與成長。因此，高職教師要利用開放的職業教育環境與先進的教學技術全面開發教學評價工具，既要重過程，也要重結果，科學診斷軟件開發專業的教學效益。

在實踐教學中，教師可將常規的統一性理論考試與日常的實踐教學評價活動結合起來。其中，課堂觀察記錄表與“學生成長記錄袋”是比較重要的兩種過程性教學評價工具。課堂觀察記錄表是由教師填寫的，需認真觀察學生的課堂學習行為，據實填寫學生信息，按照規范的評價等級制度得出評價結論。“學生成長記錄袋”則由學生獨立保管，記錄學生在軟件開發專業中的學習行為、學習成長，學生應該實時填充個人資料。因此，學生應采用活頁裝訂方式，認真記錄自己的專業成長過程。除此之外，現在有一些智能化的評價軟件也非常有效，可以動態展現教學過程。比如，教師可以利用錄屏技術拍攝課堂教學過程，回放視頻，觀察師生雙方的課堂互動行為，判斷教學方法的可操作性、所起到的現實效益等問題，利用視頻判斷記錄教學資料，科學組織過程性評價活動。教師也可利用統計軟件創建學生個人檔案，記錄軟件開發專業的人才培養質量，結合“學生成長記錄袋”，則可進行教學評價。

在選擇教學評價工具時，教師不必過于依賴某一種評價工具，可以綜合選擇多種評價工具組織教學評價活動，保證教學評價的科學性、真實性，科學診斷教學問題，歸納教學經驗。

2.2 構建多主體評價結構

上文在反思軟件開發專業教學評價現狀問題時也客觀分析了教學評價主體單一問題，而在現代教育領域內，學生自評、互評活動十分重要，而且隨著校企合作辦學方針的落實與推動，教師也可搜集企業單位所做出的實踐性教學評價結論，進一步拓展評價信息的來源，真正為學生的長遠發展做準備。因此，教師要主動解放話語權，從多個角度整理教學評價信息，尤其是要培養高職生的自我評價能力，使其學會判斷、計劃、調整，讓學生逐步學會學習。

在課堂上，教師應利用課堂總結活動組織學生自主評價個人學習效果，讓學生及時反思、歸納學習經驗。比如，有的學生會在自評時展現自己的理論認知情況，有的學生則比較關注自身實踐能力的變化情況，但是每一種評價結論都可反映出學生的學習狀態、認知進步。接下來，生生之間則可相互點評，既可指出對方的專業進步、學習優勢，也可從旁觀者的角度幫助同伴明確現有認知不足、學習問題，相互指正、相互點評，以便進一步優化學生的自我認識。除此之外，教師也要與學生實習的單位負責人溝通，由負責人客觀點評學生的實踐行為、實習成果，了解學生的實踐性專業素養，判斷本專業實踐教學體系的人才培養質量，總結教學經驗，反思不足，根據評價結果調整專業教學模式。

2.3 基于職業素養重設評價標準

高職院校軟件開發專業的人才培養目標已經發生了變化，所以教師也需認真分析如何才能設計出多元化的評價標準，因為評價標準是開展評價活動的依據與標準，反映著教師所秉承的教學理念。既然高職院校軟件開發專業的課程教育目標已經發生了變化，那么教師也應隨之重設教學評價標準，切實關注學生的職業素養，綜合追蹤學生職業素養的發展狀態，做出客觀、完善的價值判斷結論，科學調控教學計劃。如此，才可最大限度地發揮教學評價本身的診斷與引導作用，也能讓高職生明白自己的專業發展優勢與現有不足。

為了客觀分析高職生的核心素養發展狀態，教師應盡量設計出多維度的教學評價標準，指引學生，讓學生科學地調整專業學習計劃。首先，教師應從認知角度設計評價維度，判斷學生是否形成了理論認知、是否掌握了專業技術、是否突破了認知瓶頸等。其次，教師則應從學習過程、學習方法等維度設計評價標準，重點評價學生自身的學習能力變化情況。最后，教師則可從學生的情感、態度與價值觀層面設計評價標準，分析學生是否按照預期計劃形成了良好的職業素養，是否產生了創新、堅強、好學等心理傾向。通過多維度的價值判斷，高職生也能明確自己的現有發展潛能、個人不足，會自發圍繞評價結論調整專業學習計劃。這就說明教學評價可對學生產生導學作用，有效激勵學生。

通過多維度的教學評價活動，高職生會形成學習自信，因為他們不會過于看重考試成績，反而會明確自己的職業奮斗目標，關注個人成長，漸漸形成良好的意志品質，這必然也可幫助學生順利就業。

3 結束語

總而言之，在高職院校的軟件開發專業教學中重構評價結構是至關重要的，是實現課程改革的必經之路，應該始終以學生的專業素養培養目標為中心，真正為學生的健康成長做準備。因此，高職軟件開發專業教師要充分展現自己的專業素養與教學機制，客觀分析現階段教學評價本身的弊端與不足，對癥下藥，適時調整，以完善、科學、實時的教學評價活動診斷軟件開發專業的教學得失，具體調控專業教學計劃與人才培養目標，切實打造優質的教育環境。

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