網絡思政視域下“思政教師+學生”成長共同體研究

烏恩夫

摘要：面對“互聯網+”深度應用的全新教育生態，立足網絡思政、推動學生真知真行已成為創新思政教育的重要要求。“思政教師+學生”成長共同體是對網絡思政育人規律的積極應對，更是適應網絡育人環境下的必然選擇。通過精準把握當前思政教育的新變化和新訴求，探索“知行融合、師生成長”的思政教育模式，為創新網絡思政實踐探尋發展轉機。文章以“思政教師+學生”成長共同體的多元內涵為基礎，提出符合網絡思政實際的成長共同體構建方案。

關鍵詞：網絡思政;知行融合;“思政教師+學生”;成長共同體

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0146-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校學生思想政治工作，“要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。教育部部長陳寶生也提到，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想，以習近平總書記關于網絡工作的系列重要論述為根本遵循和辦網靈魂，積極應對意識形態工作新挑戰，發展壯大網絡思政力量。在新的育人環境下，通過以網絡思政規律為基礎，強化師生平等協作，以“思政教師+學生”成長共同體引領網絡思政教育創新，推動學生“知與行”全面融合，努力營造學生參與思政學習的最佳環境。

1“思政教師+學生”成長共同體的多元內涵

本研究所提出的“思政教師+學生”成長共同體，具有多重內涵。在全面推進網絡思政建設進程中，通過以師生互動、資源共享為準則，以師生共同成長為目標，打破學生與思政教師的“身份界限”，優化學生的思政學習體驗，追求共同成長目標，構建教師主動履責、學生主動參與的思政教育成長體，從而達到思政教育“真知與真行”新高度。

1.1情感認同是支持成長共同體構筑的關鍵基點

良好的師生情感、共同的價值認同是“思政教師+學生”成長共同體的重要內涵。情感認同不僅需要有良好的教學氛圍和及時有效的溝通反饋體系，更需要觸及學生思想內心，引發學生的價值共鳴。在網絡思政教育過程中，深化教師、學生協同成長，引導教師深入學生思政學習全過程，以教師良好的身教、言教來引導學生、感染學生，進而增強思政教育的感染力與吸引力，實現教學方式“因時更新”、教學內容“因勢創新”，為推動學生思政學習“知行融合”提供了現實可能。同時，推進思政教師與學生協同成長，使教師深入思政教育實際，打破了以往思政教師“浮于知識教學，缺乏深度參與”的局限性，為網絡思政建設注入了新活力[1]。

1.2知行融合是支撐成長共同體建設的核心要點

“思政教師+學生”成長共同體是建立在“知行融合”共同目標基礎上的積極探索，通過營造教師與學生高度依賴的整體發展觀，實現從“單一主導”向“雙方共同主導”的課堂關系轉型，有力推動思政教育全面創新。“思政教師+學生”成長共同體是促進多元主體自我發展的有效嘗試，通過為師生溝通協作、對話交流提供了新平臺，為教師、學生全面成長營造良好環境，構建新的網絡思政教學邏輯，為師生知行融合提供現實可能。

1.3育人責任是助力成長共同體建設的重要支點

“思政教師+學生”成長共同體符合網絡思政規律，為深化師生合作交流、完善情感互動提供了有力支持，有助于師生雙方在平等協作、開放共享氛圍中，共同達成成長使命。獨特的教學任務和使命決定了思政教師不僅要建設高質量課堂，更要明確學生培養的具體目標。因此，在“思政教師+學生”成長共同體指引下，思政教師除了要做好課堂建設，還要重視擴大學生的思政視野，改善學生的思想觀念。對學生而言，要學會利用各種途徑來客觀、合理表達個人的思政困惑和學習意愿，推動師生形成“良師益友、相伴成長”的良性關系[2]。

2打造“思政教師+學生”成長共同體的實踐路徑

上文是理論層面，本部分將從實踐層面來進行論證。筆者認為，打造“思政教師+學生”成長共同體，優化了思政學習、問題思考和實踐參與等多個環節，全面適應了網絡思政教學要求，通過實時更新思政教育素材，牢牢把握輿論主導權，為學生思政學習“真知真行”提供了重要支持。

2.1遵循規律、彰顯特色：構建高效運行的成長共同體

網絡思政對思政教師的專業技能、教學理念提出了新要求。為此，教師要立足實踐育人的多元訴求，探索符合“思政教師+學生”成長共同體實際規律的高效運行體系。一是要從高效協同出發，組織開展主題明確且類型豐富的網絡思政實踐。要充分考慮大學生的思想特征、學習訴求和思維薄弱項，增強思政教師的情感認同，推動師生明確分工、高效協作，構建功能互補、多方聯動的網絡思政育人共同體。二是要從育人特色出發，組織開展開放、多形態的網絡思政實踐。要彰顯網絡思政特色，改善學生的思政學習體驗，使思政教育真正“入心入行”。比如，組織師生共同完成網絡思政課件的創意收集、內容整理和課件制作等各項工作，使學生全面認同“思政教師+學生”成長共同體的構建價值[3]。三是要從網絡傳播規律出發，組織開展線上線下一體協同的網絡思政實踐。通過及時研判網絡思政發展趨勢，建好、用好網絡思政平臺，通過講好思政故事、傳遞學生“真聲音”，以“技術之勢”增添“思政之趣”，全面提升思政教育的實效性。

2.2精神引領、深化內容：構建“開放+活力”的成長共同體

“思政教師+學生”成長共同體以“育人為本”理念回歸了學生成長的整體需要，以“師生協作”理念探索了高校思政新模式，通過深入學生、優選教育內容，使網絡思政教育更有時代活力。因此，要依托師生協作的良好平臺，構建“大思政”工作機制。首先，提高思政教育的價值高度。要從學生成長、習慣培養和行為引導等多個視角認識思政教育價值，通過將“網絡思政”與名師引領全面融合，搭建開放、優質的網絡思政平臺，實現教師“正面發聲”和正向行為引導，拓寬師生互動、交流空間，更好發揮“思政教學成果”的引領價值，實現學生真知、真行的育人目標。其次，拓寬思政教育的內容廣度。互聯網+環境下，思政教育內容更新速度快，面臨形勢更加復雜。想要做好思政教育，就要突破傳統的學科觀，構建價值觀引導、思考能力培養與知識教育深度融合的“三位一體”模式。最后，延伸思政教育的文化深度。要從文化視角精選思政教育素材，通過挖掘傳統文化、回應時代文化、評判錯誤文化，使思政教育更有內涵。要組建以優質思政教師為主的文化引導隊伍，通過對錯誤輿論進行把關，對社會熱點話題及時回應，在協同解決思政問題進程中，實現師生共同成長。

2.3聚焦時代，多元主體：構建“教師+學生”的雙主體模式

在全面推進“網絡思政”進程中，打造“思政教師+學生”的成長共同體，需要以網絡教學平臺為基礎，以學生全面參與、全員參與為目標，通過聚焦高校思政教育存在的客觀問題，在改善和優化學生思政學習體驗的基礎上，形成“教師+學生”的雙主體模式，構建師生協作、相對穩定和共同成長的思政工作機制。第一，在打造“思政教師+學生”成長共同體時，要結合網絡思政的新特征，引導教師以“朋友”的方式深入學生成長過程，通過踐行“師表風范”，使學生將所學、所知思政知識有效轉化為個人實踐，實現知行融合的育人目標。第二，要充分發揮思政教師的主體作用，構建由黨委學工干部、思政教師、專業課教師等多方師資組成的網絡思政隊伍，通過及時研判學生的思想動態，用好網絡思政空間，善用網絡平臺傳遞思政聲音，及時解惑、精準解答，實現“借網育人”的最佳成效。第三，要重視發揮學生的自主教育作用，通過組建學生思政研究協會、開展思政實踐研究，指導學生參與積極、正向的網絡思政實踐，凝聚學生思想共識，實現“正向育人”的理想成效[4]。

2.4重視互動，深度協同：構建知行一體的成長共同體

“思政教師+學生”成長共同體是以深入了解、全面把握網絡思政教育規律為基礎的教學嘗試，通過構建協同共生、深度融合的新型師生關系，使教學內容更加豐富、參與性更加突出，有助于實現知行融合的育人目標。其一，創新優化思政教育，需要重點改善教師的學習認知，通過做好網絡思政教育的規律性研究，持續提升思政教育水平，為師生共同成長提供可能。學校要做好教師的思想引導工作，通過優化教師培養體系，完善教師對思政理論、思政教情和時代熱點的全面認識。要鼓勵思政教師、學校教師協同備課、共同討論，積極推動思政教育內容深層次融入學生思想理念，增強學生對思政教育內容的認同度。其二，要真正融入網絡思政環境，及時調整思政育人方法，搭建優質資源、高效教學和創新思維于一體的網絡思政平臺。通過鼓勵、引導教師建好、用好自媒體平臺，積極分享優秀思政教育內容，完善知名校友與在校生交流反饋平臺，構建課堂內外一體、知行一體的網絡思政教育體系[5]。其三，講好思政課需要以全面改革、深度改革為突破點，通過打造“思政教師+學生”成長共同體，以開放理念、融合視野強化思政課建設，重點解決傳統思政教育的感染力不足、說服力不強和針對性不夠等多種問題，使思政教育內容更加“鮮活”，更能轉化為學生的精神認知[6]。

3結語

日益完善、成熟的網絡教學平臺為有效消除師生協作隔閡，構建成長共同體提供了現實可能[7]。因此，為有效適應網絡思政新環境，推動學生真知真行，需要科學把握網絡思政教學的新規律，通過構建師生深度協同、共同成長機制，打造深度融合、協同成長的“思政教師+學生”共同體，為學生思政教育知行融合提供了科學引導和全面支持。本研究以“思政教師+學生”成長共同體的多元內涵為基礎，提出符合網絡思政實際的成長共同體構建方案。互聯網背景下如何筑牢高校思想政治教育話語權，始終是一個重要的命題，它還需要在實踐中不斷發展，不斷完善[8]。

參考文獻：

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[7] 陳列平.思想政治教育圖像敘事的歷史、現實與未來[J].教育評論，2019（11）：78-82.

[8] 付道明.課程思政視角下教師教育課程重構的內涵與當代關照[J].教育評論，2019（11）：106-110.

【通聯編輯：梁書】