信息技術助力中職作文教學分層式交互評改

梁小梅

摘 要：作文教學是語文教學的重點和難點，其中教師的批改和評注是提升學生寫作能力的重要環節。將信息技術引入中職作文教學，可以為學生和教師搭建有效的溝通橋梁，豐富作文評改活動。教師可以借助信息技術的優勢，采用分層式交互評改的方式，讓學生在自我評價和互評中提升寫作能力。

關鍵詞：信息技術;作文教學;分層;交互評改;寫作能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0074-02

作文教學是語文教學的重點和難點，其中教師的批改和評注是提升學生寫作能力的重要環節。在傳統作文教學中，評改是由教師完成的，學生只是被動地接受，教師和學生之間沒有形成有效的交流互動，這就導致作文評改流于形式，無法有效提升學生的寫作能力。將信息技術引入中職作文教學，可以為學生和教師搭建有效的溝通橋梁，豐富作文評改活動，有效提升中職作文互改教學效率和教學質量。

一、信息技術應用于中職作文分層互改教學中的意義

在作文教學中，評改是最后一個環節，部分教師忽略和學生之間的互動，會導致教師的專業指導和學生的輸出實踐無法統一，不利于學生寫作能力的提升。因此，在作文評改環節，教師要以提升學生寫作能力為目標，可借助信息技術設計作文評改活動，讓學生根據教師的指導性評改進行針對性的強化訓練。同時，鼓勵學生進行自評和互評。教師可對學生進行科學分組，實行先進帶后進的互改策略，然后對每個小組不同層次的學生進行針對性的批改，讓學生明確作文中存在的問題。這種分層互改作文教學方法可以讓每個學生都積極參與評改環節，從多角度、多方面發現寫作存在的問題，并根據教師的專業評改、學生之間的互評，形成自我認知，進行針對性的強化訓練。

在交互評改中，教師可利用信息技術對學生進行學情分析，然后進行分層教學、分層互改。教師可以利用信息技術針對作文評改進行多元化的活動設計，信息技術的優勢能讓學生對寫作中常見的問題進行歸納總結，從而有效提升寫作能力。

二、作文互改教學中存在的問題

1.作文批改流于形式

作文批改的目的是讓學生根據批改指導進行相應的強化練習。但是在作文互改教學中，部分學生并沒有根據批改評語進行針對性強化練習，這就導致批改教學和強化實踐沒有有效結合，讓教師的作文批改流于形式，沒有真正發揮其提升學生寫作能力的作用。

2.忽略培養學生的寫作能力

在作文教學中，教師的教學重點幾乎都放在語文教學的輸入階段，而忽略對學生輸出實踐能力的培養，這就導致學生缺乏相應的互改技巧和互改方法，輸入學習和輸出實踐沒有做到統一。另外，部分教師在學生互改之后，沒有進行必要的教學訓練設計，這就導致學生在互改之后無法根據專項問題進行專項寫作訓練，無法提升寫作能力。

3.互改教學效率低

教師在互改指導中缺乏明確的目標，導致學生在分層互改中不能進行針對性的批改。久而久之，學生就會對互改失去興趣，無法達到通過互改互評提升寫作能力的目的。

三、信息技術在中職作文分層互改教學中的應用策略

1.電子白板演示批改技巧和批改方法

在作文批改教學中，教師可以利用電子白板的交互功能，講解和演示范文的批改技巧和批改方法，讓學生直觀地理解怎么改。教師還可以將優秀范文做成PPT課件，并在課件中插入相應的圖片和視頻，對范文進行字、詞、句、段、文的詳細剖析，讓學生明白修改一篇文章首先要看題目與文章的中心思想是否相符，然后修改文章中的文字錯誤，隨后品味文章語言，分析文章結構，最后進行總結分析。在電子白板演示的過程中，教師可以利用其屏幕批注功能，對重點內容加粗、畫圈，向學生直觀展示作文的批改技巧、批改方法。學生也可以通過屏幕批注功能，及時表達自己的想法，加強和教師之間的交流。另外，教師可以借助電子白板整合多篇范文進行對比教學，并注重層次性引導，以訓練學生的作文評改技巧。電子白板視頻化和圖片化的演示講解，可以激發學生的互改興趣，提升學生的作文批改技巧。

2.分組分層互改，提升寫作能力

在作文批改教學中，教師可根據學生的認知特點和寫作能力科學分組，并在小組之間進行分層互改。教師可根據各組的互改評語進行針對性的分類指導和強化訓練，從而將普適性的總結性批改轉化為針對性的分類指導。同時，教師可以利用Word文檔隨意導入一篇作文，讓學生進行修改。學生可利用掌握的作文修改技巧和方法，按照自己的認知理解對文章進行增刪評議，如可通過網絡搜集一些優美的語句加入文章，或修改病句、刪除冗句。在修改完成之后，可以進行同桌之間的交流，或者是小組之間的討論學習，在互相點評的過程中，再次進行互改。教師可以將修改后的優秀作品投放到電子白板上，讓學生共同賞析。

在分組分層的互改中，每一個學生都能參與到作文的修改之中，并對同一篇作文進行多次修改，這個過程可以有效提高學生的寫作能力。教師在自評自改和分組互改中，要充分利用信息技術調動學生的參與熱情，通過啟發、引導，讓學生對自己作文中存在的問題形成具體、全面的認知。

3.教師重點批注，培養學生質疑探究能力

在小組分組分層互改之后，教師可以整合學生的評改意見，進行相應的評價講解，以及重點批注。教師可將學生在互改過程中存在的問題一一羅列，并投屏，組織學生進行深入的探究思辨，培養學生質疑探究能力，如在互改的過程中是否對作文的主要問題進行修改等。互改是為了促進學生之間的相互學習，激發學生的創新能力，啟發學生的多方面思維創新。因此，教師在互改環節之后，可以通過整合互改中存在的問題拓展學生的寫作思路。

在互改過程中，學生既是作者也是修改者，有利于提升二次寫作的創新能力。教師可將學生修改之后的作文進行投屏，引導學生在詳讀作文的過程中，對修改意見進行討論。同時根據討論的作文細節，導入微視頻，例如有的學生對自然景色的描寫進行了修改，教師可以導入自然風景的微視頻，讓學生建立直觀的視覺體驗，并通過視覺體驗，交流修改意見，如修改之后是否能夠更加真實表達中心思想等。教師通過這樣的方式組織學生進行深入交流，并對學生的修改意見進行重點批注，可以提升學生互改的實效性，促進學生創新思維的發展。

4.鼓勵學生自改，積極評價

在學生互改和教師批注之后，教師可組織學生對自己的作文進行二次修改，進一步完善和創新作文內容。二次修改是重新創作的過程，教師可鼓勵學生在互改和批注之后進行自改練習，在自改中啟發學生的發散性思維，促進學生創新能力和寫作能力的提升。在自改結束之后，教師可以將兩篇作文進行對比，讓學生直觀認知兩篇作文在修改前和修改后的差別，從而激發學生的寫作熱情。可以將兩篇作文的修改思路和評改意見進行資源存檔，并以文檔的形式推送給學生，讓學生在課后進行鞏固和復習。教師還可以對學生在分層互改中存在的問題進行總結歸納和分層分類指導，讓學生在小組合作學習中反思，在自改的過程中內化。教師在修改結束之后，可對學生進行積極評價，以強化學生修改過程中的學習行為意識，在實踐創作中提升學生的創新能力。

四、結語

信息技術在中職作文分層互改教學中具有十分重要的作用。教師可借助信息技術手段激發學生的修改興趣，完善學生的批改技巧和批改方法，實行分層分組互改，對學生進行分類指導，開展針對性強化訓練，從而提高學生的寫作能力。

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Using Information Technology to Assist Secondary Vocational Composition Teaching Hierarchical Interactive Evaluation

Liang Xiaomei

（Vocational Education Center of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： Composition teaching is the focus and difficulty of Chinese teaching， in which the teacher's correction and commentary is an important link to improve students' writing ability. The introduction of information technology into secondary vocational composition teaching can build an effective communication bridge between students and teachers， and enrich the composition evaluation activities. Teachers can make use of the advantages of information technology， using hierarchical interactive evaluation， so that students can improve their writing ability in self-evaluation and mutual evaluation.

Key words： information technology; composition teaching; stratification; interactive evaluation; writing ability