以研究性學習提升農村學生公共參與素養

李唯 程海梅

摘要：本文結合思想政治課程改革中要求培養學生公共參與等學科核心素養的背景，探討培育學生公共參與素養的方法，具體分析目前農村學生公共參與素養現狀，分析產生這些現狀的原因，并以研究性學習課題“肥西農村養老問題現狀調查”為例，總結以研究性學習提升農村學生公共參與素養的經驗。

關鍵詞：研究性學習? 農村? 學生? 公共參與素養

公共參與是學生必備的核心素養。提升學生公共參與素養是社會主義現代化建設的現實需要。2017年，公共參與被《普通高中思想政治課程標準》（以下簡稱“新課標”）規定為思想政治學科核心素養之一。提升學生公共參與素養成為思想政治重要的課程目標。我校是一所農村高中學校，教師們依據新課標，結合實際，積極開展提升學生學科核心素養的研究，取得了一定成果。本文從農村學生公共參與素養總體偏低的現狀、為何研究性學習能提升農村學生公共參與素養兩個方面談幾點看法。

一、農村學生公共參與素養總體偏低的表現

（一）缺乏公共參與能力

公共參與能力的缺乏緣于我們的教育重理論、輕實踐。常言道，實踐出真知。沒經過實踐，對理論的理解猶如隔靴搔癢。我校學生缺乏實踐，各方都非常重視文化課。緊張的學習使學生生活的軌跡為家庭—學?！彝ィ恐堋?+2”模式，五天在學校上課，兩天課外輔導;“白+黑”模式，白天由老師指導學習，晚上在家復習到深夜。學生整天學習或奔走在學習的路上，鮮有參與社區活動、公益活動的機會。和社區的零接觸讓有些學生分不清基層群眾自治組織與基層政權。

（二）缺乏公益意識

公益意識以維護社會公眾利益為出發點，樹立公益意識有利于人們積極參與公共事務，維護公共利益，提升公共參與素養。但是，我校學生主動參加公益活動的寥寥無幾。這些生活中由爺爺奶奶照顧的學生認為參加公益活動是在浪費時間。學校里雖有公益活動宣傳，卻受制于安全等因素，很少組織學生走出校門開展活動。

（三）缺乏規則意識

自覺遵守法律規定的規則、程序，方能實現公共參與。我校學生缺乏規則意識，大多是因為缺少良好的家庭教育環境，信奉“我命由我不由天”的人生哲學，喜歡以自我為中心，缺乏規則意識，不愿遵守規則。例如，我校禁止學生上學帶手機，但有的學生總有辦法將手機帶入校園，在寢室里玩游戲，導致休息時間嚴重不足，甚至晝夜顛倒，成績每況愈下。班主任夜查時在寢室抓到學生玩手機，打電話請求家長協助管理，接電話的卻是爺爺奶奶，他們管孫子或孫女是心有余而力不足。

（四）缺乏表達能力

參與公共事務需有科學合理的表達，才能準確反映訴求，履行社會責任，獲得他人對公益事業的理解與支持。我校學生表達能力較弱，受文化課基礎薄弱影響，也因缺少公共參與機會，不會表達自己的意見、建議或訴求。例如，學生對校宿舍管理存在的問題，只會發牢騷而不會整理意見再向?？倓詹块T反映，不會維護自身的權益。

提升學生公共參與素養，應當立足思想政治課主陣地，同時廣大思想政治課教師也要不斷探索新的方法。其中，組織學生開展研究性學習，不失為一劑良方。

二、在研究性學習中提升農村學生公共參與素養

研究性學習是一種綜合實踐活動，具有綜合性，需要調動與運用多學科知識;具有實踐性，需要走出校門，在實踐中分析問題、解決問題;具有創新性，對所研究的問題有新的認識、新的方法或者構建新的知識體系。研究性學習是我校學生必修課程，其研究成果多次在市縣獲獎。接下來以思想政治學科研究性學習課題“肥西農村養老問題現狀調查”為例，從選題、研究、展示與評價四個階段，說明為何研究性學習能提升學生公共參與素養。

（一）選題過程有利于培育學生協商溝通能力與公益意識

開展研究性學習需要選擇一個合適的課題。我校教師指導學生選題時，先統籌考慮學生興趣、安全、本地條件等因素，初步擬定與學生生活有關的經濟、文化、法治、公益等主題，再讓學生們協商確定。例如，2018年暑假前，有一組學生經過反復斟酌，選擇研究肥西農村養老課題。學生們對課題進行篩選、斟酌，提升了其對話、溝通、協商等素養?，F今，只有老人與孩子的“空心村”普遍存在，老有所養受到了前所未有的挑戰，確定這個課題有助于學生對社會問題的關注，有益于他們熱心公益事業。

（二）研究過程有利于培育學生責任擔當與規則意識

學生研究養老、治安等基層治理問題的過程，也是加深對社情民意了解的過程，更是培育他們責任擔當、規則意識與法治精神的過程。例如，為調查肥西農村養老現狀，學生們經歷了以下過程：查找資料，了解有關養老的法律、政策;農村養老問卷調查;對養老院和有老人的家庭走訪;經親友介紹，去訪查有養老爭議的家庭。學生們通過深入調查，傾聽各方心聲，感受到老有所養、所醫、所為、所學、所樂的目標在肥西逐步實現，同時也看到為老年人服務的基礎設施還存在不足，農村養老居住地分散、年輕人贍養老人與工作時間沖突等問題亟待解決，宣傳傳統文化中孝親敬老的內容、出臺贍養老人的法律等刻不容緩。

（三）展示過程有利于培育學生順暢表達能力

表達是公民公共參與一項活動必備的能力。在公共參與過程中，科學、合理、順暢地表達，方能反映出參與者的意見、建議或者要求，贏得社會的理解與認同，實現公共參與的目標。縮小城鄉學生表達能力差距，有必要借助研學性學習的展示過程。例如，“肥西農村養老問題現狀調查”課題組在校研究性學習成果展示前，成員們在演練時都很緊張，口齒不清，斷斷續續，甚至口誤、邏輯混亂，都難以順暢表達研究成果。在教師指導下，學生們精選內容，精心準備課件;相互鼓勵，緩解緊張情緒，增強自信心;提前演練，輪流登臺，確保都能順暢表達。最后，他們能夠順暢表達，嚴密論證，完美展示了研究過程，獲得評委老師們的一致肯定，學生的自信心與表達能力都獲得了提升。

（四）評價過程有利于培育學生包容能力

研究性學習評價側重于學生在小組中的領導能力，研究中的發現、分析與解決問題能力以及糾錯能力，與同學間的協調、溝通與表達能力，創新能力，等等。在評價過程中，學生們必然學會包容。學生自評時應全面，看到自己的優缺點;互評時要理性、包容、折中與妥協;師評時要持有則改之，無則加勉的態度。例如，老師對同學們提出的肥西養老問題的對策作出點評，指出農村養老方式選擇要符合國情，繼承傳統，符合年輕人的工作、生活節奏，不可盲目照搬或空想一個理想化的模式。這讓學生體味到公共參與需要包容情懷，解決社會問題不可只憑一股熱情。

將社會實踐與課堂學習相結合的研究性學習，是提升農村學生公共參與素養的重要途徑。作為一名思想政治學科教師，我們理應在有關部門幫助下，在做好學生安全保障的同時，積極引導學生研究我國基層公共事務，在融入社會中提升核心素養，成為社會有用之才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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