思維導圖在高中英語語法教學中的應用研究

李瑾瑾

摘 要：思維導圖作為一種可視化的教學輔助工具，能夠加深人們對信息的理解和記憶。在高中英語語法知識教學中，教師可以根據學生的學情有計劃地運用思維導圖，幫助學生更好地學習語法知識。文章結合教學實踐，對思維導圖如何有效應用于語法學習階段、練習階段與復習階段分別進行探討，以提高學生學習英語語法知識的效率。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;語法教學;學習;練習;復習;階段;學習效率

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0048-02

英語作為一門外語學科，語法教學很重要，教師要將語法知識的傳授放在重要位置。教師有效開展語法教學，可以培養學生的綜合語言運用能力，特別是對于聽與說能力的培養有很大作用。因此，教師要將教學重點放在語法知識的傳授上，積極使用思維導圖，將學生放在主體地位，使學生在提升學習興趣的同時，能夠將語法知識串聯起來，形成體系，并學會運用于語言實踐。

一、課前講解階段

大部分學生在中小學接觸過思維導圖，并且部分學生曾使用過思維導圖來記憶詞匯或句型，但深入度不夠。高中階段的英語語法知識點比較多，為了讓學生更好地學習高中語法知識，也為了保證思維導圖在語法教學中的應用效果，教師在教學前需要了解班級學生的學情，并采取有效措施激發學生學習語法知識的興趣。同時，教師還要在正式教學前，向學生講解思維導圖的含義和作用，讓學生更加深入地了解思維導圖。第一，思維導圖的概念及思維導圖的特點、形式與起源等基礎信息。第二，在英語課堂中使用思維導圖的優勢。第三，如何使用思維導圖，如何利用思維導圖學習英語知識。第四，如何繪制思維導圖。思維導圖的繪制主要包括電腦繪制與手繪。電腦繪制對學生的計算機操作能力要求高，學習難度大，且受客觀條件限制，所以教師應主要向學生講解思維導圖的手繪方法。教師通過課前講解，可以讓學生認識到思維導圖的含義和作用，為在高中語法教學中有效應用思維導圖奠定基礎。

二、課中教學階段

牛津高中英語教材涉及的語法知識包括定語從句、間接引語、直接引語、動詞時態語態等，本文主要研究的是定語從句與動詞的時態語態這兩個語法知識點的教學。新課程標準對學生學習語法提出了更高的要求，要求培養學生的綜合語言運用能力。對此，教師需要認真貫徹新課程標準，借助思維導圖教學法向學生傳授語法知識，促使學生對語法知識進行有效的學習、練習和復習，使學生既能充分理解語法知識，還能將語法知識聯系起來，形成知識體系。

1.語法學習階段

帶領學生學習語法知識時，教師可以按照導入——學習新知——小組活動——課中展示——教師總結——布置作業等環節展開。第一，導入。教師根據教學目標為學生展示帶有新語法的例句，引導學生找到其中隱含的語法規律，并通過師生互動標注例句中的重點信息，帶領學生初步制作思維導圖。第二，學習新知。教師系統講解語法知識，邊講解邊制作思維導圖，并逐漸完善和補充。在此過程中，教師要積極與學生互動，讓學生踴躍參與，積極回答問題，找出關鍵點，不斷完善思維導圖，并注意使用不同的顏色與圖形，體現知識的系統化。第三，小組活動。在此環節，學生可以自主繪制導圖。每一名學生都要發揮自己的智慧，在小組討論中各抒己見，相互分享和補充。小組活動不但能激發學生學習語法知識的積極性，還能幫助學生將知識點內化為知識體系。第四，課中展示。學生學習完知識點，經過小組討論后，就可以在班級中展示自己小組繪制的思維導圖，并進行講解。展示完后，教師要帶領其他小組對思維導圖進行評價討論，以完善思維導圖，優化學生的知識體系。評價環節不僅能使教師掌握學生學習語法的情況，還便于后期及時補充與調整教學內容。第五，教師總結。此環節主要是為了增強學生的學習信心。教師對學生進行鼓勵或客觀地指出問題，可以讓學生對自己更加了解，促使學生發揮優勢，改進不足，建立學習的信心。第六，布置作業。根據學生繪制的思維導圖，教師設置分層作業，促使學生更好地鞏固新知識，并將新知識運用于實踐。

2.語法練習階段

在英語語法知識的練習課上，教師可以先借助思維導圖，帶領學生對語法知識進行系統的復習，讓學生回憶之前學習的知識，為練習做好鋪墊。課中練習環節實際就是練習對知識點的運用，能夠提高學生的語法知識運用能力。以往的練習中，學生主要是做各種練習題。這樣的練習形式雖然能夠培養學生的答題能力，但是對于學生英語實際應用能力的培養是比較欠缺的。而英語知識的學習，最終目的是可以運用英語進行自由交流。為了培養學生的語言應用能力，教師可以通過思維導圖+視頻的形式開展教學。現以定語從句教學為例，重點介紹語言語法知識的練習。定語從句的練習，可以從基礎語法知識的梳理和語法知識的運用兩個角度出發。第一，教師先為學生展示定語從句的詩歌，讓學生找出其中的定語從句，并使用不同顏色的筆畫出關鍵詞、引導詞等，讓學生了解基礎的定語從句。然后，教師將詩歌中的一些關系詞進行更換，故意留下錯誤，讓學生自主發現并改正，或者故意弄錯思維導圖，讓學生在觀察的過程中發現問題并指出來。此方法改變了以往單一填空、選擇的練習模式，更加直觀和形象化，能夠提升學生學習語法知識的興趣和成就感。第二，語法知識的運用對學生的綜合能力有一定的要求，要求學生對語法的認知從感性上升到理性，并能夠將新知識運用于實踐。教師可以通過視頻創設教學情境，讓學生在運用語法知識的同時提高語言運用能力。例如，課中練習的時候，教師可以創設生活情境，讓學生使用定語從句語法知識進行英語描述，如介紹《貓和老鼠》動畫片中杰瑞的特點。這樣的課堂，能夠讓學生積極表現，將原本枯燥的內容變得輕松、活潑，使學生在輕松的環境中更好地學習語法知識。

3.語法復習階段

在英語語法知識的復習課上，教師可以通過學生展示思維導圖——互相評價——呈現教師思維導圖的流程，帶領學生復習語法知識。首先，學生可以對知識點進行整合、分類，制作出思維導圖，并進行展示，教師與其他學生進行點評。其次，學生互相點評。語法復習課的任務是幫助學生內化和學會運用知識點。學生可以借助之前手繪的思維導圖進行互相評價，進行自學與相互學習，進而加深對知識點的理解，梳理語法結構。再次，教師可以利用電腦繪制內容更加清晰、完整的思維導圖，并呈現出來，讓學生學習。此環節能夠通過內容豐富的思維導圖幫助學生實現對知識點的深入掌握，使學生的復習更有效率。最后，教師布置復習作業。與之前的作業相比，復習階段的作業難度更大，是對之前知識點的延伸與深化。教師可以讓學生將前面學習過的語法知識全部繪制成思維導圖，然后交給教師批閱。教師如果發現有學生學習遇到困難或者對語法知識掌握不全面，就需要進行個性化輔導，幫助學生更好地掌握語法知識，完成新舊知識的有效銜接。

三、結語

總之，語法是高中英語教學的關鍵，高中階段英語語法知識煩瑣，如果學生在學習過程中不主動探究，學習效率就會很低。而思維導圖可以提高學生學習英語的積極性，帶動學生主動探究英語語法知識，幫助學生形成系統的語法知識體系。因此，教師應將思維導圖有效運用于語法知識的學習階段、練習階段和復習階段，促使學生系統地學習語法知識，構建語法知識體系，提高英語學習效率。

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Research on the Application of Mind Map in English Grammar Teaching in Senior Middle School

Li Jinjin

（Wujiang Senior Middle School， Wujiang District， Suzhou City， Jiangsu Province， Suzhou 215200， China）

Abstract： Mind map， as a visual teaching aid， can deepen people's understanding and memory of information. In senior middle school English grammar teaching， teachers can use mind map according to students' learning situation to help students learn grammar better. Based on the teaching practice， this paper discusses how to effectively apply mind map in grammar learning stage， practice stage and review stage， so as to improve the efficiency of students' learning English grammar knowledge.

Key words： mind map; senior middle school English; grammar teaching; learning; practice; review; stage; learning efficiency