探理實相融之道，育知行合一新人

李蓉

摘要：如何讓思政課既有營養又有滋味，既解決實際問題又受到學生歡迎？在小學思政課堂中，教師要注重回歸學生生活，創設有效活動，激發學生的情感體驗，激起情感的共鳴，營造充滿生命力的樂園，讓課堂在師生情感的交融中“有滋有味”，綻放出獨特的光彩。

關鍵詞：思政課堂? 觸動心靈? 有滋有味? 生命活力

新課程賦予了教師開放性使用教材的自主權。而如何追求小學思政課（道德與法治）課堂活動的有效性，讓生命回歸到課堂教育中，讓“有滋有味”的課堂綻放出獨特的光彩？這就要求教師在進行教學活動的同時，要進行深度的理性思考，讓情感體驗在生活化的課堂上得到流淌，讓智慧在理實相融中得到燃燒，于潤物無聲中涵育知行合一的時代新人。

一、融入生活，在真實的思政課中成長

“生命根植于生活，生活因擁有無數的生命而精彩。”這句話是對“兒童的生活經驗是課程的基礎”的最好詮釋。思政課程內容要關注兒童的現實生活，要貼近兒童的真實生活，這樣兒童才能進一步成長。

這種“貼近”不是從教師自身的角度想當然地“我認為”“我想”來考慮、來了解，而是要想到班級里的每一個兒童，真正走進孩子的真實生活。

以二年級上冊《道德與法治》中《挑戰第一次》一課為例，上課伊始，教師從孩子們喜歡的智力小游戲入手，讓大家上臺挑戰移火柴棒，激發同學們的挑戰欲望;再以小組的形式一起交流自己第一次挑戰的經歷和感受，喚起孩子的生活體驗。在“現場挑戰第一次”的活動里，教師設計了和孩子的生活很貼近的“說繞口令”“剝毛豆殼”兩個活動，挑戰的內容既有學習方面的，也有生活方面的，同學們都非常喜歡，爭著前往挑戰，大膽前去嘗試。“挑戰結束，你有什么想說的？”挑戰后的感知不是由老師“告訴”學生的，而是學生通過主體參與體驗獲得的?？粗麄兣d趣盎然地、熱情地去練習、去比賽，我毫不猶豫地相信這節課后，那些掌握方法的孩子、還想體驗的孩子一定會回去剝毛豆殼。

只有當教師真正站在兒童的角度來考慮問題，所開發的課程資源才會更有針對性，更能發揮教學實效性。課程資源的開發只有建立在對兒童生活情況的了解和研究上，才能真正激活思政課堂。

二、觸碰心靈，在師生情感的共鳴中釋放

葉瀾教授說：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！币霂熒p方更好地釋放生命活力，在設計活動時，教師可以用自己的生活經驗與學生的生活經驗進行碰撞，來激起學生的情感共鳴。

在《挑戰第一次》一課中，教師在與孩子聊到挑戰時遇到問題怎么辦時，沒有勸說孩子，也沒有直接引導孩子，而是播放了一段比賽前一晚孩子與自己的對話音頻：“小姐姐比賽前是怎么想的？”“媽媽對她說了什么？”“看到小姐姐挑戰成功，你有什么想說的？”每個人都會經歷第一次，有第一次成功的喜悅，也有第一次失敗的煩惱，我們就是在這樣的過程中一步步成長的。只要勇于挑戰自我，不懈努力，就能到達成功的彼岸。真實的事例，巧妙的設計，教師用真實體驗引領了學生道德素養的發展。

在二年級上冊《大家都在學》一課導入時，因為授課的劉老師平時課余喜歡英語口語，于是一上課老師就用英語口語開場?！暗赖屡c法治課怎么說起英語來了？”孩子們個個睜大了雙眼好奇地看著老師。當激發學生的目的達到時，老師告訴孩子們，自己一直對英語非常感興趣，一有空就拿起英語書看一看、讀一讀，還考過英語的四六級證書，剛才就是想展示下自己的學習成果。孩子們這才明白過來：哦，原來老師也和自己一樣，也在不斷學習??！這時，劉老師緊接著問道：“老師的學習成果已經給大家展示了，我想問問同學們，你們平時都學了些什么知識和本領呀？”……老師從自身入手，拉近了師生間的距離，激發了學生的情感共鳴，喚起了他們的內心體驗。學生迫不及待地去尋找、去暢談，整節課暢所欲言，教師和學生很好地融合在一起。

在平時的教學中，教師可以用自己的生活經驗與孩子的生活經驗進行碰撞，引導孩子正確地看待問題，更顯親切，學生們受到情感熏陶，從而激發其內心的情感體驗和心靈共鳴。

三、平等對話，在“無聲”的春風化雨中細言

作為教師，我們要想使思政教材成功與兒童進行對話，還應以孩子活動的指導者、支持者與合作者的身份出現，與兒童平等對話。

在《生活里有規則》一課中，教師與孩子們一起進行游戲，一起總結玩得不開心的原因，一起尋找生活中的規則，一起進入設想的沒有規則的世界，一起制定“班級憲法”，并一起簽名履約、承諾共同遵守它。教師被學生的情緒感染了，融入其中，真正明白孩子們需要什么，大家一起在集體活動中通過思維碰撞形成了彼此容易接受的觀點，教學目的也就達到了。

讓孩子在喜聞樂見的活動中去發現、去體驗，在活動中觸動心靈。真正體現到寓思想品德教育于潤物無聲之中，促進了其自主感悟，他們自然而然會有收獲。平時教學亦如此。實踐證明，教師的角色是合作者、參與者，更容易貼近學生的心靈，也更好地實現了“教師、學生和文本的對話”。

四、有滋有味，在潛在的教育資源中篤行

要想思政課上得“有滋有味”，教學不能教條化，更不能講大道理，必須與學生的生活實踐聯系起來，把握潛在的教育資源。學生觀點的形成同樣要源于生活。

在《伸出愛的手》一課中，為了讓學生感知殘疾人的艱辛，某教師精心設計了“蒙上眼睛拿書”和“單手系紅領巾”的換位體驗活動，讓學生感受殘疾人生活的不便。結果臺下的學生覺得非常有趣，看著參加活動的同學哈哈大笑，跟教師的設想完全想反。應不應該直接告訴他們呢？該教師是這樣處理的：“同學們，剛才大家認為這樣的活動很有趣，但大家知道嗎？為了適應生活，殘疾人要付出比正常人更大的努力，看似微不足道的小事，對他們來說卻比登天還難！我們來看一段短片，看看這些殘疾人是怎樣生活、學習的?！睂W生被短片的內容深深震撼了，這時教師再讓全班同學把一只胳膊背在身后，用另一只手來系紅領巾，結果沒有一個學生能系好。在一片沉寂中，學生用心感受到了殘疾人的艱辛。

教師在課堂上要善于把握課堂生成，把活動中潛在的教育資源挖掘出來，在活動過程、活動反饋中注意活動的再加工，比直接告知學生“大道理”效果更好。

在二年級上冊《生活里有規則》“制定規則”這一環節里，由于分工不明，有的小組為推選由誰提出規則發生爭執，有的小組為由誰來執筆發生爭執，遲遲制定不出規則。這時，我沒有告訴他們應該怎樣做，而是在小組匯報的時候，有意請完成較快的小組先匯報。等該小組匯報結束后，我問：“我發現你們小組制定得又快又好，有什么竅門嗎？”等他們介紹完本組內“經驗”后，我適時地評價了一句：“看來按規則辦事，效率就是高！”相信不必再多說什么，下次再遇到類似的情況，孩子們不用提示，也會自己制定規則來解決問題了。規則在學生的生活中得到具體化，成為切實指導他們實踐行動的一個永恒的航標燈，深深地定格在每一個學生的內心中。

不斷引導學生去體驗、去感知、去實踐，強化道德認知，促使其轉化為道德行為。與學生的生活實踐聯系起來，學生經過親身體驗，感悟到的東西才顯得真實又有價值，其所受到的教育必將使其終身受益。

一堂成功的思政課應該是觸動學生心靈的教育。只有在生動活潑的活動中用心體驗與實踐，在師生平等交往中促進生成與感悟，在理實相融中引領學生道德能力的發展，才能真正營造充滿生命力的樂園，讓思政課在“有滋有味”中具備打動人心、觸動靈魂的穿透力，培養更多知行合一的時代新人。

參考文獻：

[1]魏建周.把思政課講得有滋有味[N].人民日報，20190408.

[2]高長梅，白昆榮.教育方法與藝術全書（上）[M].北京：中國物資出版社，1998.