課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

歐陽逸帆

摘要：在中國傳統教學模式下，初中英語老師通常比較注重于對學生的單詞教育或是語言教學，這也使得初中生階段的課堂水平相對較低，因此在課堂過程中學生往往無法提高他們的學習興趣與學習積極性。在中國當前新一輪教育課堂變革的大背景下，初中老師在課堂過程中必須強化課堂提問環節的實際效果與重要意義，由此來強化老師和學生之間的良性交流模式，從而有效加強與老師間的合作關系，從而有效提高學生的思考方式與想象能力，從而有助于英語老師對整個課堂教學過程進行更全面的管理和教學質量提高，并由此來提高初中學生的英文素質體現。本文首先對課堂上提問技巧在初中英語教育過程中的實際作用加以了分析，并有針對性地給出了具體的解決問題對策，借此來更進一步地推動了初中英語教育事業的變革與創新。

關鍵詞：課堂提問;初中英語;教學作用;策略探析

一、課堂提問在初中英語教學中的現狀

（一）課堂中缺乏問題環節。英語作為一個基本應用學科，它最主要的功能便是語言溝通。可是在英語教學中，不少老師都把課堂重心放在了最基本的語言、詞匯的掌握上，注重了聽與寫，而忽略了最關鍵的聽與說能力，最主要的體現便是缺少了課堂問題環節。而導致學生課堂問題較少的主要因素，大致有以下兩點：一是老師的教育理念側重點存在偏移，一切都以學習成績為衡量標準，以應付中考為教育目標，放大了學生基礎筆試科目的訓練，而忽略了對學生口語聽力的訓練。二是由于課堂教學時間的緊迫，老師們為提升課堂教學時間效率，為了更好地把控課堂節奏，極大地壓縮了課堂提問時間，盡管在單位時段內提升了對知識點的掌握效果，但高強度的知識點灌輸仍會給學習者造成精力上的疲勞，對學生學習的積極性也有一定的削弱。

（二）老師的提問技能也有不足。就實際教學情況來說，盡管老師已經開始逐步意識到了教學問題的重要意義，可是學生卻沒有一定的問題技能，從而使得教師教學的問題往往過于表現手法簡單，沒能發揮其相應的教育效果。造成這個狀況出現主要有以下幾點因素：首先，由于老師并沒有使用分類教育的方式，而是習慣性地對學習成績較好的學生進行提問，忽略了對真正要求提高的中低層次的學生，從而導致好的更好，差的更差，變相的擴大了學生間學習的差異。其次，由于老師在教學問題中缺乏及時設計好提出問題目的習慣，以及經常性的隨性而為，學生對這些過于隨性的問題往往很難進行恰當解答，從而極大地削弱了學生問題的積極性。最后，老師的教學問題不夠形式化，很多問題難度不夠簡單，不能讓學生做出積極的思考，失去了教學問題的效果。

二、課堂問題技能及在中學英語課堂中的使用策略分析

（一）確定教師提問內容。在初中階段課堂教學任務需要貫穿于中學整個的教育期間，盡管教師在各個時段的教學內容會因為學生的學習能力增加程度而略有差異，但它仍然會構成一個貫穿于整個教育過程的時間線。因此中學階段老師必須在掌握教學任務和課程基本教學內容的基礎上，及時進行準備。教師備課任務主要是通過良好地設計課堂中老師所必須提出的問題，并同時通過適當提出技巧的運用問題來提高課堂中整體學習氣氛和學習環境的營造，從而有助于培養學生發展他們的興趣和讀書活動積極性。因此，老師在講解時可適當引入部分信息化手段的幫助，引進如PPt、Flash以及微課等方法，進一步優化問題環節，充實問題內涵，從而進一步提高對英語中所學內容的短期表達效率，使學習者更好地吸收并掌握本節課的知識點。

（二）強調語言表達能力。而通過從實踐教育的視角加以研究分析，在初中英語教育過程中提問技能的合理運用主要涉及以下二方面的因素：首先，就是老師要準確了解學生的語言掌握情況，及其對特定語言知識內涵的掌握特點與表現。然后，也就是語言問題的內涵和提出方法都要適應漢語的環境。在實際教育過程中，老師要把漢語自身的語言表達方式和應用技能作為實際教學的重點教學內容，以提高教育過程的靈活性體現能力。在教學關鍵部分強調語氣的加強，借此來提高學生注意力的集中體現，又或是通過邏輯重音的方式節約學生課堂提問的時間，或者通過對筆者學員自己的課堂實際分析，整體教學效果都非常可觀。老師還必須在提問過程中，重視各個學員的掌握程度與學習能力上的不同表現，面對每個學生成績突出的學員都可以采用英文提出的方法，但面對部分基礎較脆弱的學員，老師也應該適時采用漢語提示，有助于學員對老師提出問題的內容加以掌握，這樣老師就能夠在規定的課堂時段內完成最基本的課堂教學任務，并采用提問的方法對學員加以知識積累和提高。

三、結語

綜上所述，通過課堂提問和良好的學習反饋，可以有助于老師準確掌握到學生的學習狀態和學習能力，從而抓住學生在學習過程中的困惑與缺陷問題，實施重點教育。從而有效提高學生的思考方式與想象能力，從而有助于英語老師對整個課堂教學過程實施全方位的管理和質量提高，由此來提高初中生的英文素質體現。從而促使學生可以在老師的指導下有效地進入課堂氣氛，并進行思維發散與想像空間的塑造，并由此來提高學生學習思維的培養和思維能力的提高。所以在中學的英語課堂期間，英語老師就必須對學生課堂上提問技能做出不斷的總結和創新，并采用科學的評價方法對學生進行思想引導和問題矯正，把培育學生的創造思想和創新意識當作教育的首要目標，并由此來提高學生自身質量和課堂水平的發展能力。

參考文獻：

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