基于自主學習能力培養的高中數學教學方略

張明陽

自主學習是一種以學生為主體，通過學生自己獨立分析、探索、質疑來達成學習目標。在高中數學教學中，培養學生的自主學習能力是新課程標準提出的要求，同時培養學生的自主學習能力還能強化學生的終身學習意識，這對于學生今后發展具有很大的幫助。所以在高中數學教學活動中，教師要通過多樣化的方法來實現對學生自主學習能力的培養。

一、改善師生關系構建良好學習氛圍

在高中數學課堂上，通過改善師生關系，可以讓學生在愉悅、自由的氛圍中獲取知識，這對于學生自主學習能力培養有良好的幫助。在日常教學活動中，教師需要發揮出學生的主體作用，為學生提供更多自由學習平臺，讓學生能做到“我要學”，而不是以往教師在后邊一直催著學生學。在課堂教學中，高中數學教師應該構建民主的課堂氛圍，引導學生與學生、學生與教師開展良好的交流，并且教師要通過多樣化的方式鼓勵學生積極探究知識，整合教材內容，規范學生的學習行為，增強學生的自主意識。

二、構建單元教學目標，引導學生自主學習

高中數學教師在開展課堂教學活動時，為了實現從整體上對學生的自主學習能力進行培養，教師在日常教學中，還需要指引學生明確每節課學習目標的基礎上，把握各個單元的學習目標。這樣學生可以從整體上調整學習重心，保證學生在自主學習中更加有針對性。高中數學教師需要對單元教學內容進行細致分析，掌握單元教學目標，引導學生在單元目標指引下實施自主學習。同時教師還需要將核心素養目標融入到教學目標中，確立單元教學對學生核心素養培養的任務。如在《概率》這一單元教學中，教師就可以結合課程內容及核心素養培養要求，確立以下單元整體教學目標：

知識與技能目標：在特定環境下了解隨機事件發生的不確定性與頻率的穩定性，掌握概率意義，區分頻率與概率;借助實例對兩個互斥事件的概率加法公式有充分了解;根據實例理解古典概型及其概率計算公式，通過列舉法計算部分隨機事件所包含的基本事件數與事件發生概率;掌握隨機數的意義，通過模擬方法估計概率，并且能初步了解幾何概型的意義。

過程與方法目標：通過具體的實驗過程，感受頻率到概率的抽象方法;通過計算機抽取隨機數的過程，掌握模擬方法;通過實際問題解決，體會兩種概率模型問題的不同方法，掌握兩種概率模型體現的不同特征。

情感態度與價值觀目標：借助實踐應用及實驗操作，感受數學知識形成過程，體會數學在社會生產中的應用，調動學生學習數學知識的熱情;通過計算機抽取隨機數強化學生用現代技術研究數學知識的藝術;對兩種概率概型的探究來感受概率內容蘊含的辯證統一關系。

在單元整體目標下，每個學生都需要根據自己的實際學習狀況來調整自主學習計劃，而教師也可以對學生的學習計劃進行適當調整，促使學生的學習過程更加具有針對性，實現對學生自主學習能力的培養。

三、突破教學難點，激活學生興趣

高中數學難學是絕大多數學生的心聲，數學知識抽象、邏輯要求高，加上高考的壓力，學生在學習中具有很大的壓力。在教學過程中，有的教師為了讓學生掌握更多的知識，會強調理論內容傳授，隨后讓學生大量開展習題訓練，這無疑會在很大程度上削弱學生的學習主動性，不利于學生自主學習能力培養。所以在日常教學中，高中數學教師要借助更加形象化的方式突破教學重難點，幫助學生理解數學知識，促使學生體會到數學學習的樂趣，指引學生能自覺的開展數學學習。在實踐中，高中數學教師可以借助微課這種新型教育方式來指引學生突破重難點知識，而學生也可以借助微課來實現自主學習活動。

如在“三角函數圖像及性質”這部分知識時，教師就可以借助微課幫助學生突破重難點，實現對學生自主學習能力的培養。在微課中首先給出學生圖像，并借助微課將五點畫圖法的具體步驟演示出來，讓學生利用微課能充分理解三角函數圖像繪制方式。隨后教師借助圖像詳細的講解三角函數性質，讓學生在觀看微課視頻中產生直觀體會。為了實現對學生自主學習能力的培養，教師可以在課前發給學生，讓學生課前結合微課進行預習，并且教師還可以在微課后面給出學生相應的鞏固訓練題，讓學生借助鞏固訓練題來加深對知識的理解。在課堂上，教師還需要鼓勵學生之間相互交流，讓學生針對自己預習“三角函數的圖像及性質”這一知識點中的問題進行討論，實現思維交流，促進學生發展。