K12教育回歸公共物品屬性

對于K12教培行業的整治，將引發兩種影響：其一、K12教育回歸“公共物品”的屬性、K12教育要改變其目前的單一化模式。

關于公共物品理論，目前多以保羅·薩繆爾森（Paul?A.?Samuelson）在1954年、1955年分別發表的《公共支出的純粹理論》和《公共支出理論的圖式探討》為基礎。公共物品主要分為純公共物品和準公共物品兩類。前者主要是國防、國家安全等;后者包括教育、醫療、道路等。

相比純公共物品，現實生活中的準公共物具有明顯的排他性。要獲得該物品，只能依靠付費，由此引起消費的“擁擠”，如高速公路、醫療、教育（含K12的付費教培）等。

對于K12教育培訓行業來說，正是由于消費“擁擠”的存在，于是進入者增多，資本也會大量涌入，這是社會需求所決定的。但是，由于私人資本往往具有經濟人假設的存在，因此追求最大利益就取代了社會利益，由此背離教育作為公共物品的本質。

當教育被議價，失去公平性之后，K12教育培訓也由最初的正外部性迅速轉向負外部性。

“雙減”政策后，此前的那種通過非正常手段獲取“成績提分資源”的行為，將不復存在，一批無法升入高中或大學的學生會因無法通過選拔考，被轉入到職業教育。

可是，為什么大部分家庭排斥職業教育呢？原因是，職業教育沒有得到相應的社會地位。

職業教育地位低下的問題，亟待解決。去年，教育部等九部門發布《職業教育提質培優行動計劃（2020?2023年）》，以及今年10月12日國家印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中，強調了職業教育的地位和未來：堅持職業教育與普通教育不同類型、同等重要的戰略定位;到2035年職業教育整體水平要進入世界前列。

對職業教育和學歷教育同等地位的提出和強調，是對當下K12教育中的社會焦慮以及種種“擁擠”問題的徹底解決。

將這一解決方案對標德國的“雙軌制教育”。在德國，職業培訓由政府和企業進行深度合作，這是德國職業教育的基礎。德國政府在職業培訓方面每年投入約200億歐元（折人民幣約1500億元），其中德國企業貢獻了約85%的費用。每年畢業的職業學生多被“包分配”，而且由于他們在校期間已經獲得了技能，因此德國企業對于自己出資培養的職業學生，給出的入職機會、薪酬、崗位地位甚至高于招募的大學生。如此，帶動了社會對職業教育的認同感。

中國制造和德國制造的最大差距，其實是在制造型人才梯隊的供給數量和穩定性上的差別。而德國“雙軌制教育”是否被成功借鑒，很大程度是取決于我們自己的認知和認同。

成才、用人，是一個雙向的維度。需要國家、家庭、企業共同作用。