小學數學教學中如何培養學生的質疑精神

謝尚磊

【摘?要】數學教育中最重要的是內容是培養學生的這一思維，激發學生探索世界的天性，并且引導學生的思維，按照正確的方向進行發展。小學階段作為學生思維的啟蒙階段，對于學生思想啟發的意識是非常重大的，所以學生在進行學習的時候，教師在進行數學教學的時候，要加強對于學生思想的培養，特別是培養學生的質疑精神。提高學生對于權威的質疑，而不是絕對的服從命令。只有形成了質疑精神，才能夠有獨立的思想。

【關鍵詞】小學數學;質疑精神;鼓勵提問;挖掘知識;制造陷阱;質疑權威

學生的天性是豐富且浪漫的，在小學階段，學生學習的積極性還處于活躍的狀態，所以學生在學習的過程中會注重學習內容本身。如果學習的東西是比較有意思的，學生學習的積極性就會大大提高，上課的集中程度也會提高。所以為了調動學生的學習積極性，提高學生的質疑精神，在小學數學課堂上利用教學方法，改造教學內容，使學生在學習的時候能夠感受到更多的樂趣是非常重要的。比較從自己的角度出發，希望給教師和學生帶來幫助。

一、鼓勵學生提問

在傳統的教學模式過程中都是以教師的講解為主的，學生能參與和發言的內容很少。學生和教師之間往往是教師占有主導地位，沒有一個有效的雙向互動溝通，所以課堂進行的效果并不盡如人意。在今世的教學模式下，教學方法要換一個思路，教師要轉變教學思路，在課上更加注重學生參與。鼓勵學生進行提問，教師繼續回答的模式，這樣才能夠幫助學生對學過的知識進行更好的整理，使他們主動進行對知識的探索。

例如，在進行小學數學四年級下冊第六課“小數的加法和減法”這一節內容學習的時候，由于在之前就已經學過了小數的意義和性質，所以在學習小數的加法和減法的時候，就需要對之前掌握的知識進行牢固。教師可以讓學生提問，通過學生提問的方式來檢驗學生是否經濟帳，掌握好了基礎知識。學生通過自己提問的時候的思維形式，也能夠感受到自己哪方面出現不足，這樣能夠使學生在課上也能通過自主學習的方法來檢驗出自己的漏洞，提高自己學習的完整性。

二、深度挖掘知識

在小學的過程，中學生的思維是處于一個逐漸成熟的過程中，相對于其他的年紀來說，他們的思維會更加的線性化，需要教師對學生產生一個發散思維的引導，他們才會以一個發散思維的模式來進行思考，教師來培養學生的質疑精神，就要培養學生形成發散性思維而不是線性思維，通過對問題的深度思考和多角度思考來辨別事情的真假和對錯。這樣的思考方式比線性的單向思維更全面，更具體。

例如，在進行小學數學四年級下冊第七課“圖形的運動”這一節內容學習的時候，由于圖形的運動是一個集合類的內容，對于學生來說，他的思維能力和發散性比較強，學生在進行學習的時候，課本上的知識僅僅是基礎，教師要幫助學生在這一課中建立發散性思維，通過對不同圖像，移動，不同圖像運動的想象和空間思維的構件來產生對課本內容的質疑，來使學生形成獨立的思維，使他們在遇到問題后能夠自主進行思考而不依賴科學與權威。這就是通過建立發散型思維，深度挖掘課本中的知識和自己腦海中的知識構建聯系的方法，來幫助學生形成獨立的思想。

三、制造錯誤陷阱

如果學生學到的所有知識都是對的，都是經過檢驗的知識，那么他們還會對權威產生質疑精神嗎？答案是否定的。所以教師在進行課本內容講授和課程內容教授的時候，可以通過制造一些錯誤陷阱，來檢驗學生是否擁有這樣的質疑精神。如果有學生產生了質疑，那么他們就是用自己的思維進行獨立思考的，而不是盲目的聽信老師的話，這就是獨立思維是否能夠真正存在的檢驗過程。通過設置這樣的錯誤陷阱，教師也可以讓沒有獨立思維的學生意識到他們也需要進行獨立的思考，而不是盲目聽從老師的話。這樣對學生的啟發作用是非常大的，能夠讓他們在每次遇到問題前都先自己想一想，而不是去問別人的意見。

例如，在進行小學數學四年級下冊第八課平均數與條形統計圖這一節內容學習的時候，教師可以在這一節課的內容設置中設置一個小小的陷阱，例如條形統計圖適用于哪些統計類型？學生在作答后，教師告訴學生，這樣的答案是錯誤的，需要學生講出來這道題是如何錯的。這就是幫助學生通過對于答案的質疑來培養他們對于權威的質疑。當學生對自己的答案絕對自信，對自己學過的東西的掌握絕對自信后，他們自然而然都會對錯誤的答案產生質疑。那么這種質疑就是產生在獨立思考之上的。

四、鼓勵質疑權威

為什么許多學生都不會去質疑權威呢？因為權威一項是對的，所以他們默認權威就一定是對的，其實這樣的思維想法是錯誤的。教師可以和學生之間建立一種平等的關系，在平等的關系中是沒有權威這種說法的，所以教師和學生之間就可以通過相互提問的方式，進行雙向溝通，正雙向溝通是能夠幫助學生建立平等思維的，對他們日后質疑權威是有著很大的幫助的。

例如，在進行小學數學五年級下冊第七課“折線統計圖”這一節內容學習的時候，教師在教授學生折現統計圖的性質和意義的以后，可以讓學生通過比較折現統計圖與條形統計圖之間有什么不同和他們適用于哪些方位來讓學生進行獨立思考。教師也可以在這樣的溝通過程中提出自己的意見，學生可以反駁也可以復合，這就是學生和教師之間的真正公平和平等的溝通。只有對的一方的答案才能被采納并不存在教師就一定是對的，學生就一定是錯的，這樣的概念。這就能夠培養學生在小學階段就能夠形成，只有獨立思考過后的答案才是對的，別人告訴你的答案也要經過檢驗才能夠鑒別真假。

總而言之，培養學生的質疑精神，就是培養學生獨立思考，獨立檢驗的精神，當學生具備了這樣的精神的時候，就不會被別人牽著鼻子走，也不會產生從眾的心理，只有大家都具備了這樣的心理和能力，才能夠在學習的過程中，真正把知識學到自己的心里，真正能夠利用學過的知識來解決問題，是學習成為真正的有益于提高自己能力的事情。培養質疑精神，也能夠培養學生和教師之間的關系，使得二者之間的溝通能夠更加有效。

參考文獻：

[1]沈寶運.小學數學教學中，學生質疑和發散能力的培養[J].華夏教師，2017（02）

[2]盛男.小學數學教學中質疑提問能力和學習興趣的培養[J].科技創新導報，2013（24）

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮梅溪中心校）