“器”“樂”和諧“心”“聲”共鳴

朱紅健

音樂欣賞活動有著強大的藝術感染力，它的輔助材料一般包含動作材料、語言材料和視覺材料。這些輔助材料的運用，能夠使幼兒的音樂欣賞活動變得有形有色，生動活潑，可以調動幼兒聆聽音樂的積極性，陶冶情操，有益于提高幼兒的審美能力。但在對輔助材料的運用中，我發現很多教師僅局限于動作、語言、視覺三類材料的運用，很少涉及打擊樂器的運用。于是在音樂欣賞實踐活動中，我對輔助材料的運用進行了擴展，根據音樂活動的特點有選擇地運用樂器材料，進而更好地提升幼兒的音樂欣賞能力。

一、打擊樂器作為音樂欣賞教學輔助材料的優勢

1.增加趣味性，激發幼兒欣賞音樂的興趣

打擊樂器對幼兒有著很強的吸引力。首先，打擊樂器有著各自不同的外形和音響效果。有趣的外觀造型，尤其是打擊樂器奇特的音響效果深深地吸引著幼兒。其次，打擊樂器的演奏主要使用大肌肉的動作，符合幼兒的生理發展特點，幼兒極易掌握演奏方法。再次，幼兒在敲敲打打中，會感到非常愉悅，大大減輕了他們在音樂活動中的心理負擔。

2.突出音樂性，引領幼兒感受音樂的魅力

相比于動作、語言、視覺材料，以聲音為表現力的打擊樂器與音樂的融合度更強。而在音樂活動中，打擊樂器是幼兒最容易掌握、最容易獲得音樂享受的樂器種類。

因此，打擊樂器為幼兒欣賞音樂、享受音樂打開了一扇大門。有打擊樂器輔助參與的音樂欣賞活動，是幼兒親身參與音樂演奏的過程，那是一種力度、速度、音色、旋律等音樂性高度和諧統一的過程，能讓幼兒獲得和音樂融為一體的美妙感受，享受音樂與身心的共鳴，并為此而感到快樂、幸福。

二、運用打擊樂器輔助音樂欣賞活動的策略

如何將打擊樂器運用到音樂欣賞活動中，以什么為突破口來發揮打擊樂器在音樂欣賞活動中的優勢，引導幼兒建立正確的審美觀呢？

1.再現特殊音色

一些樂曲在旋律背景下，能夠聽到特殊的音色。如何讓幼兒具有一對善于聆聽音樂的耳朵，是非常重要的。經常挖掘器樂曲中的音色聽辨點，讓幼兒進行聽辨音色訓練，幼兒會逐漸養成良好的欣賞習慣，逐步提高對音色表現形象的想象和理解，積累欣賞音樂的方法，引領他們更主動積極和有效地投入到音樂欣賞活動中去。

如在欣賞安德森的音樂《調皮的小鬧鐘》時，在主題音樂的背景下，小鬧鐘“滴答滴答”的走動聲清晰可辨，樂曲中還不時插入鬧鐘的鈴聲。我們就可以引導幼兒聽辨兩種音色，并且用與音色相似的打擊樂器演奏出來。

幼兒在分段欣賞音樂時，請幼兒對兩種特殊音色進行聽辨，這時我們可提供圓舞板、鈴鼓等一系列樂器，讓幼兒將樂器與音色配對，選擇合適的樂器為樂曲伴奏。由于圓舞板的音色與鬧鐘走動的“滴答”聲非常接近，鈴鼓搖動時發出的聲音與鬧鐘的鈴聲相似，幼兒很自然地選擇了圓舞板演奏小鬧鐘的走動聲，選擇了搖鈴鼓演奏鬧鐘的鈴聲。

在完整聽音樂時，幼兒一手拿圓舞板，一手拿鈴鼓，仔細分辨音樂。當主題音樂中鬧鐘走動時，幼兒跟隨音樂擊響圓舞板，當鬧鐘生病時幼兒手中的樂器不發出任何聲音，當鬧鐘修好后響起催人早起的鈴聲時，幼兒搖響了手中的鈴鼓。這個過程中，幼兒根本不需要教師的指揮與提醒，他們主動地聆聽音樂，發自內心地參與音樂的演奏，并陶醉其中，這有助于幼兒領會作品中的人文情懷，汲取音樂藝術的精髓，提高審美鑒賞與辨別能力。

2.模擬音樂元素

引導幼兒欣賞音樂時，不僅要讓他們感受音樂的情緒，同時還要引導他們注意基本的音樂元素，包括速度、力度、節奏、旋律、音色、和聲、結構等。

如奧爾夫音樂《拍蚊子》中，幼兒能聽出的音樂元素有：表現蚊子飛的長音和短音，表現小動物拍蚊子的重音，我們就可以把這些元素抽取出來，讓幼兒運用打擊樂器跟隨音樂表現長短音和重音。

由于原曲復雜，我們將“拍蚊子”刪減成最簡單的回旋曲式ABACA，并將BC兩段蚊子飛的音符時值和重音位置固定下來，即B段為長音加重音，C段為短音加重音。

在欣賞這首樂曲時，我們僅選用了一種打擊樂器——鈴鼓，因為鈴鼓的表現力極強，敲擊時既有鈴聲又有鼓聲，能表現比較歡快、節奏性比較強的樂曲。它的演奏技巧很多，可以用指尖敲，強奏的時候可以用手掌拍擊鼓皮的中心位置，還可以用手搖，發出連續不斷的聲音等。

鈴鼓的演奏技巧和豐富的表現力，不論從音樂元素的特點還是音樂形象特點都與“拍蚊子”的音樂十分吻合，可一“器”多用。幼兒跟隨A段主題音樂“小動物跳舞”，用指尖敲鈴鼓，表現熱烈歡快的舞會場景，跟隨BC兩段音樂則分別用搖鈴鼓演奏長短音——蚊子飛，用手掌拍鈴鼓演奏重音——拍蚊子，表現蚊子擾亂小動物舞會以及小動物大戰蚊子的詼諧有趣的場面。在跟隨音樂演奏的過程中，幼兒沉浸在音樂情境中，對音樂作品的內涵有了更深刻的感受、體會，他們的思維也更加靈活、敏捷，同時還培養了創造性思維。

3.強化音樂形象

音樂形象有三種存在狀態：客觀的聲象和主觀的聽象、視象。聲樂、標題樂有聽象與視象，是二重形象的；非標題樂聽象常在，視象不常在，基本是單一形象的。

由于幼兒年齡小，音樂經驗少，因此給幼兒欣賞的器樂曲都應該是標題音樂，可以形成視覺形象的。讓幼兒欣賞前，根據音樂的特點賦予音樂游戲的內涵，如《卡普里島》被賦予“青蛙和麥苗”形象，《挪威舞曲》被賦予“大樹和小精靈”的音樂形象等。即使沒有標題，我們也會根據音樂的特點從幼兒的角度給音樂起一個合適的標題，讓幼兒能夠依據這一標題去想象音樂形象，形成視覺形象。從而更好地去感受、理解和表現音樂。

如欣賞音樂《胖廚師和小老鼠》，這是兩段迥然不同的音樂，兩個音樂形象形成了非常鮮明的對比。與胖廚師形象對應的音樂又重又慢，與小老鼠對應的音樂又輕又快。

我們提供了打擊樂器供幼兒選擇，讓幼兒將音響效果所表現的音樂形象與打擊樂器的音色間產生聯想。幼兒通過嘗試發現，用鼓槌又重又慢地敲擊鼓面時，發出的聲音特別適合胖廚師的音樂形象，他們在鼓聲和胖廚師的音樂形象之間建立了某種聯系，因而為胖廚師選擇了大鼓。而搖動沙錘時斷時續發出的輕微沙沙聲，又特別像小老鼠窸窸窣窣偷東西吃的形象，因而在沙錘聲和小老鼠的音樂形象之間建立了聯系，為小老鼠選擇了沙錘。在這個過程中，幼兒靈活運用打擊樂器表現音樂形象的想象能力、聽辨能力與表現能力得到了鍛煉。欣賞和演奏時，有了沙錘和大鼓的參與，極大地調動了幼兒聽音樂的積極性，同時也使幼兒體驗到了音樂特有的情趣，對音樂的感受和理解更加深刻。

通過教學實踐發現，打擊樂器在音樂欣賞活動中的運用，不僅使幼兒在音樂感受力、理解力、想象力、審美能力等方面有了很大的進步，而且通過親身參與演奏過程，達到了“器”“樂”和諧，“心”“聲”共鳴的境界，從而提升了幼兒音樂欣賞的能力和水平，使他們產生了樂觀向上的思想情感。

（責任編輯：張 琳）