小學生語文素養提升途徑探析

崔芳

《義務教育語文課程標準》對語文課程提出了“應致力于學生語文素養的形成與發展”的要求，并強調指出“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在長期的教學實踐中，我不斷探索、反思，尋找到一些能夠培養學生語文素養的方法。

一、學會閱讀

良好的習慣是促使學生自主、自覺、自我學習的動力，是培養學生語文自學能力的關鍵。那么，怎樣培養學生良好的學習習慣呢？學習精讀課文的時候，我要求學生預習文章中的生字詞、文章內容以及主題思想；學習古詩文的時候，我要求學生結合注釋自行翻譯課文，借助工具書、插圖等理解文章中的關鍵詞句的意思，在熟讀成誦的基礎上重點體會古詩文的意境。

為了讓學生保持良好的預習習慣，我還有意識地給學生布置一些任務。比如，學生根據自己的理解在文章中做一些批注，把自己對課文的理解記錄下來。此外，學生還可以在預習的時候問問自己：我讀懂了哪些內容？有什么感受？我還有哪些不理解的？我準備在課堂上怎么關注這個問題……學生通過預習，在上課之前就對一篇課文的內容有了一定的了解，為課堂上的進一步學習做好了充足的準備，真正做到了使預習成為課堂教學的“序曲”。善于發現問題、提出問題并自我解決問題是衡量學生自學能力高低的標志。但是，許多學生在自主學習中往往不是緘口不語，就是只浮于字詞表面，問一些雞毛蒜皮的問題。如果養成了善疑、善問的習慣，學生就會深入到篇章之中把文章的首尾、段與段之間聯系起來思考。這樣就能增強他們發現問題的能力，為分析問題、解決問題打下基礎。

二、師生互動

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。由此可見，“教學”包含了“教”與“學”兩個方面，兩者相互作用、相互影響。語文課堂教學要指向核心素養，關注學生的自主發展和社會參與能力的不斷提高。在課堂教學中，構建平等的師生關系，促進師生互動，才是有效延伸課堂活動的重要途徑。教師要創設生動形象的教學情境，激發學生主動學習的興趣，參與獲得知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣。

比如，學習童話時，我總是讓學生自選角色表演課本劇。另外，我還經常采用猜謎語、分角色朗讀、表演小話劇等方式，創設生動的情境，激發學生學習語文的積極性。同時，我還充分發揮自己的教學個性，將個人愛好、思想感情融入教學設計中，使課堂教學既呈現出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。此外，我還注意學生的個體差異，使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求，讓學生參與到課堂教學的過程中，真正成為學習的主體。在課堂上，我注意多給學生說話的機會，鍛煉其思維能力和口頭表達能力。比如，教《司馬光》一課時，我讓學生結合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講故事，再評出故事大王。每個學生都渴望當故事大王，自學時就非常用心，討論也異常熱烈，表現出濃厚的興趣。一節課下來，學生對文本內容已了然于心，關鍵詞匯也掌握了，為下節課的深入學習打下了很好的基礎。

三、實踐活動

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，可以厚實學生的文化底蘊，對學生語文素養的培養起到催化劑的作用。

（一）“聽”。聽是語言活動中最基礎的一環，是將他人的語言成果轉化為自己語文能力的媒介與橋梁。教師要培養學生專心聽的習慣，培養學生善于聽的能力，訓練學生聽的敏銳力。結合閱讀，教師可以訓練學生辨別詞句的意思、語氣、感情色彩的能力，讀懂關鍵句的表面義、隱含義。結合寫作，教師可以訓練學生先聽后寫，聽別人意見再修改自己的作品。教師還可以結合各種活動，訓練學生的聽力，比如聽故事會、廣播、辯論、經驗介紹等活動。

（二）“說”。“說”是將語言轉化為能力的口頭實踐。說是語文能力的重要組成部分。首先，教師一定要訓練學生敢說的膽量，讓學生敢于在公眾場合從容不迫地說。其次，教師要訓練學生會說，會用普通話說。如今，各種交流活動不再有區域之分，方言成為交流的障礙。學生用方言表達的習慣必須破除。此外，學生要學會簡明地說、嚴密地說、得體地說。能說會道是語文能力的標志。因為“說”是未來最主要的交流研討方式之一，是面對靈感撞擊的最佳時機。

（三）“讀”。語文教學對“讀”的訓練分兩方面。首先是訓練學生讀準音，用普通話朗讀，講究抑揚頓挫，生動感人；要眼到、口到、意到，音準氣足，字正腔圓。其次是訓練學生讀懂義。當然，教師應重點訓練學生的閱讀能力。學生的閱讀技術越高明、越熟練，閱讀能力就越強。通過反復的閱讀訓練，學生才能養成良好的閱讀習慣，形成自讀的能力。

（四）“寫”。語文教學對“寫”的訓練也分兩個方面。首先是訓練學生寫好字，把字寫端正規范，力求秀美，有藝術性。其次是訓練學生寫好文。“寫”是聽、說、讀等能力的綜合體現。在訓練學生“寫”的過程中，教師首先要讓學生敢于吸取他人的言語形式與言語成果，模仿、借鑒他人的說理、敘事、抒情等語言運用方式。

總之，在語文教學實踐中，我們應始終著眼于學生的自主發展，以實現培養學生語文素養的終極目的。這就需要我們從自身做起，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借豐富的語文素養，放飛明天的夢想。