批注式閱讀教學(xué)策略淺析

馮春生

批注式閱讀是統(tǒng)編版教材編者十分重視的閱讀方略，旨在閱讀實(shí)踐中落實(shí)古人“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀理念。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生滲透批注方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的好習(xí)慣。

一、自覺批注

低年級(jí)的學(xué)生在課文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)或者畫線、做記號(hào)等，這就是簡單批注的開始。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的文體特點(diǎn)和單元語文要素的目標(biāo)，選擇預(yù)測(cè)或提問的策略，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文時(shí)使用批注的方法。

如教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，學(xué)生理解課文的內(nèi)容有一定的困難。一位教師在教學(xué)中，讓學(xué)生借助預(yù)測(cè)的策略，以批注的方式將文本中的過于簡單或省略的地方，用自己的話加以補(bǔ)充，使這個(gè)文言文故事變得更加簡明易懂。“宋人有耕者”是故事的開頭，學(xué)生可以預(yù)測(cè)這個(gè)宋人所種的莊稼怎么樣；“兔走觸株，折頸而死”是故事的發(fā)展，但課文中只寫了兔死這一情節(jié)，后面就是宋人守株待兔了。顯然，中間省略了宋人享受這只兔子美味的情形，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)宋人回家吃兔肉時(shí)的感受和想法，與隨后出現(xiàn)的宋人守株待兔形成因果關(guān)系，學(xué)生可以用批注來完成這部分內(nèi)容；同樣，在宋人守株待兔時(shí)，學(xué)生可以想象他的動(dòng)作、心理并進(jìn)行批注；此外，在“身為宋國笑”這一故事的結(jié)果中，笑什么和為什么笑，學(xué)生可以聯(lián)系前面的內(nèi)容進(jìn)行想象、補(bǔ)充。不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成批注的習(xí)慣，便可以自覺地在閱讀中加以運(yùn)用。

二、精準(zhǔn)批注

學(xué)生在學(xué)習(xí)常規(guī)批注的方法后，還需要學(xué)習(xí)一些非常規(guī)的批注，如根據(jù)課文后面的練習(xí)題要求把握全文結(jié)構(gòu)的特殊批注，在閱讀過程中對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生疑問的質(zhì)疑式批注等。這些對(duì)特定要求或?qū)ο蟮呐ⅲ加泄餐奶攸c(diǎn)，就是精準(zhǔn)批注。

如教學(xué)《四季之美》一課時(shí)，課后練習(xí)第1題是“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味”。很顯然，這一要求是指向?qū)W生在朗讀課文的基礎(chǔ)上來把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。我們粗略地看文本，可以看出作者是分春夏秋冬四季來介紹的，每一個(gè)季節(jié)寫一個(gè)自然段，沒有通常意義上的開頭總起與結(jié)尾總結(jié)。但是，這樣的認(rèn)識(shí)就無法看出“獨(dú)特韻味”是什么了。在教學(xué)中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生抓住每一自然段的開頭句子進(jìn)行批注。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都是概括性的，都有“最美”這一強(qiáng)調(diào)性目標(biāo)，且“黎明”“夜晚”“黃昏”“早晨”都是表示時(shí)間的詞語，除“夜晚”看上去是一個(gè)比較長的時(shí)間外，其余都是抓住每個(gè)時(shí)間段有特色的景色加以點(diǎn)綴，形成了獨(dú)特的韻味，具體體現(xiàn)在以點(diǎn)帶面的表達(dá)中，有動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)魅力。學(xué)生把這樣的理解批注出來，就達(dá)到了精準(zhǔn)批注的效果。

三、深度批注

學(xué)生在文本中進(jìn)行批注，如果僅僅停留在自批自看這一層面，時(shí)間久了，容易形成套路而停滯不前。因此，在學(xué)生對(duì)文本批注以后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流，展示批注的成果，讓學(xué)生從中獲得他人對(duì)批注的評(píng)價(jià)，以此提高批注的水平、質(zhì)量。

如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，陌生感造成學(xué)生理解上的困難。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的重點(diǎn)詞句，并對(duì)這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注，學(xué)生才能正確理解這樣的主題。具體地說，課文是先出現(xiàn)周恩來在修身課上回答校長為什么讀書時(shí)說出“為中華崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向，屬于結(jié)果；之后再交代原因，從伯父感嘆的“中華不振”到周恩來的探尋與體會(huì)；學(xué)生可以抓住“不振”先批注具體原因，再借助想象和結(jié)合今天祖國繁榮富強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)對(duì)“崛起”進(jìn)行批注。學(xué)生受知識(shí)和年齡的影響，在批注時(shí)可能不深入、不全面，教師需要組織學(xué)生先進(jìn)行小組交流，互相補(bǔ)充，然后每個(gè)小組選出優(yōu)秀的批注在全班展示，使批注真正能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟偉人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并激勵(lì)學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。

總之，圍繞批注教學(xué)，教師不能孤立地在單元語文要素中進(jìn)行教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采用前后勾連、循序漸進(jìn)的策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成批注的習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。