幼兒園早期閱讀應用中中國原創繪本的現實困境與發展策略

劉新穎

中國原創繪本是指由我國作家或畫家自主創作完成的，以學齡前兒童為主要目標讀者的文學作品。早期閱讀則指的是兒童在3—8歲期間，在家長和教師的引導下，接觸語言和元語言，從口頭語言向書面語言過渡，為接下來熟練運用書面語言文字等符號系統進行思考與學習做準備的進程。繪本中精美的圖畫、生動的文字符合兒童身心發展的規律，是進行早期閱讀的重要媒介，也是學前教育領域一個熱門的研究方向。但是，目前關于中國原創繪本在幼兒園早期閱讀應用中的研究較少。因此，筆者在研究大量文獻資料的基礎上，結合幼兒園調查研究結果，探究了中國原創繪本在幼兒園早期閱讀應用中的現實困境，并提出相關的發展策略。

一、中國原創繪本在早期閱讀應用中的獨特價值

1.真：取材真實生活，映射社會現實

生活承載著兒童成長的點點滴滴，我國原創繪本也承載著中國特色社會主義道路的發展歷程、現狀以及國民的真實生活。從兒童游戲到市井生活，從飲食文化到節慶習俗，兒童在閱讀原創繪本時可以真正置身于屬于中國的生活場景中，感受中國的風土人情。如《辮子》《我和我的腳踏車》《喀噠喀噠喀噠》《蓮花鎮的早市》等向我們展示了特殊歷史階段的生活印記。《躲貓貓大王》《打元寶》等描繪了兒童游戲玩耍的情境。而《獨生小孩》《大蘑和二蘑》《牙齒，牙齒，牙齒扔屋頂》等則反映了社會發展中出現的問題以及城市的變遷。原創繪本中的故事反映出真實的社會現狀與問題，通過趣味性的內容與形式，引導兒童不斷增強社會性認知。

2.善：承載百家思想，汲取成長智慧

中華上下五千年的歷史發展為我們積蓄了寶貴的民族智慧，這是人類文明的財富。中國原創繪本以其精妙的畫作，生動的語言成為這一深厚文化的載體，講述中國智慧，啟迪兒童心智。近年來，融入中國傳統文化元素、表現中國智慧的原創繪本也有很多。2015年出版的繪本《安的種子》是典型的哲思式中國繪本，它以簡短的故事情節向兒童詮釋了“等待”這一深刻命題，讓家長和兒童懂得做事要遵循事物發展的客觀規律，不急功近利，學會以一顆平常心面對周圍事物。繪本《進城》使兒童在開懷大笑中感悟到要堅持自己內心的想法，不忘初心，向著自己的目標篤定前行。通過閱讀這些原創繪本，感悟獨一無二的中國智慧，無形中增長了兒童對中國文化的思考，他們也從中華文化及百家思想中汲取著成長所需的營養。

3.美：融入東方元素，陶冶品行情操

原創繪本中包含大量的中華傳統藝術元素，如剪紙、皮影、木雕、水墨、泥塑、版畫等，為我們展現了東方藝術的多重魅力。如《漏》《梅雨怪》《紙馬》向兒童展現了中國傳統繪畫藝術的魅力；《北冥有魚》《一園青菜成了精》《月亮粑粑》通過對經典讀物的重新解讀，展現了中華文學藝術之美；《京劇貓》《看不見的馬》《迷戲》《梁山伯與祝英臺》使兒童了解了中國特有的戲曲元素。還有一些中國原創繪本通過富有創意的故事情節，把傳統文化和兒童的生活聯系起來，使他們在早期閱讀中不僅能感受到原創繪本的東方藝術之美，也能體味到中國情感的溫度。《團圓》通過描述游子歸鄉共度春節以及最后不舍離別的場景，表達了中國人懷舊戀鄉、重視家庭的樸素情感；《盤中餐》從《憫農》出發，抒發了對勞動人民的敬佩以及對自然的敬畏之情；《驛馬》以驛馬家族對于樓蘭的不斷追尋，表達了中國人民勇于追夢和深厚的故鄉情結。

原創繪本正以其獨有的“中國風”為兒童展開著一幅飽含中國藝術的詩意畫卷，開辟出一扇傳遞情感溫度的心靈之窗，在潛移默化中塑造著兒童高尚的品德與美好的心靈。

二、中國原創繪本在幼兒園早期閱讀應用中存在的問題

1.幼兒教師對原創繪本認識不足

原創繪本是蘊含“中國味道”的文學作品，承載著中華民族的文化傳統、鄉土風貌、民間風俗，凝結著濃厚的民族精神和民族情感，是引導兒童親近本土文化的有效載體。因此，在早期閱讀中，很有必要讓兒童了解原創繪本、走進中國文化。但是，筆者通過調查發現，目前多數幼兒教師對于原創繪本認識不足，主要表現在對當前優質原創繪本知之甚少以及對原創繪本的獨特價值了解不足這兩個方面。

筆者分別對教齡為兩年及以下、兩年到五年、五年以上的共15名幼兒教師進行了訪談。在談及到“你是否了解一些中國原創優質繪本，能否舉例說明”這個問題時，有1名教師表示接受過關于原創兒童繪本的集中指導，有4名教師表示了解一些，但是其中只有2名教師能舉例說出具體內容，比如像《老鼠娶親》《熊貓圓圓有心事》《小蝌蚪找媽媽》“東方娃娃”系列繪本等，其他教師則表示對這一類型的繪本不太了解。當筆者問到“是否了解相關的創作者”時，只有2名教師能說出一兩個代表人物。值得注意的是，對原創繪本稍有了解的教師都是教齡在五年以上、有一定專業積累的教師。雖然調查的樣本較小，但是也可以從中發現大部分幼兒教師對目前我國優質原創繪本并不是很了解。

此外，原創繪本作為一種圖書資源通常會被投放于幼兒園不同的區域中，借由這種有形與無形的環境創設，幫助兒童在早期閱讀中感受中國文化的魅力。然而，筆者通過走訪陜西省城鄉共12所幼兒園發現，在師幼共同建構的公共閱覽區和班級區角中，引進版繪本“一枝獨秀”，原創繪本只是被零散地投放在其中，這也說明了幼兒教師并未真正把握中國原創繪本的獨特價值。

2.幼兒教師對原創繪本的選擇不當

選擇適宜的中國原創繪本讀物融入到幼兒園早期閱讀活動中是一件極具教育意義的事情，這也賦予了幼兒教師更大的責任與使命。然而，通過相關調查發現，多數幼兒教師在為幼兒選擇中國原創繪本讀物時普遍存在選擇不當的問題。

首先，選擇取向單一。通過分析走訪12所幼兒園的閱讀區，筆者注意到多數園所投放的中國原創繪本種類偏少，多集中于益智教育和情感培養方面，選擇缺乏目的性、計劃性，而且擺放零散，有些原創繪本已經十分陳舊，無法激發幼兒的閱讀興趣。

其次，選擇視角不當。繪本的選擇應該是從兒童視角出發，用兒童的眼光看世界，與兒童產生心靈的共鳴。然而當下許多幼兒教師在選擇繪本時僅從教學角度考慮中國原創繪本是否有利于教學活動設計，這種外化的功利性選擇視角使得教師所選擇的中國原創繪本過于強調知識傳授，脫離兒童實際生活，反而失去了中國原創繪本應有的效用。

3.幼兒教師應用原創繪本的能力不強

在幼兒園，能夠促進幼兒主動參與互動、積極進行自我建構的真實的早期閱讀活動有很多，既包括有組織的集體教學活動，也包括幼兒自由進行的區角活動。因此，中國原創繪本的使用應是計劃與生成的結合，是外顯和內隱的碰撞，是幼兒一日生活的全過程和環境創設的整合。但是在目前的實際操作中，除特定時機，如不同節氣、傳統節日外，教師很少主動嘗試將中國原創繪本融入到幼兒早期閱讀活動中。即使是加以運用，應用范圍也較為狹隘，通常是以集體教學活動的形式對幼兒進行讀寫認知的引導，并沒有真正將原創繪本應用到幼兒的游戲、環創及常規活動中。正如筆者在觀察中發現的那樣，12所幼兒園中，只有2所幼兒園的教師在介紹中國傳統文化的走廊中運用了一些中國原創繪本的素材，有3所幼兒園的教師在好書推薦板塊中展示了幾本我國原創繪本，其他幼兒教師更傾向將原創繪本作為教學活動的素材使用。

三、中國原創繪本在幼兒園早期閱讀中的發展策略

1.加強教師教育，提升認識水平

幼兒教師可以通過外界培訓與自主學習兩種方式提高對中國原創繪本的認識水平。隨著數字化信息時代的到來，網絡學習資源日益豐富，我們有條件實現“足不出戶便知天下事”。幼兒教師可通過各大網絡學習平臺，在線學習有關中國原創繪本的課程，了解相關優質原創繪本，感受其獨特的魅力。同時，還可以定期參加相關專題的講座、沙龍、培訓會等，與各位名師面對面進行信息交互。除此之外，開發個人潛力的自主學習也很重要。幼兒教師可以有意識地結合生活案例思考中國原創繪本的價值，或是利用空暇時間去翻看中國原創繪本，形成自己的推薦書單等，通過擴充對中國原創繪本的知識儲備，加強認知與了解，從而提升教育教學水平。

2.提高鑒別能力，科學選擇原創繪本

早期閱讀被認為是幼兒認知和閱讀經驗積累的重要過程，是幼兒接觸書面語言的開始。選擇適宜且優秀的閱讀材料，對幼兒的閱讀體驗以及認知培養具有積極意義。

首先，教師應為幼兒選擇多元化的中國原創繪本，通過引導幼兒閱讀，促進他們多方面能力的發展，不應僅局限于某一種類、某一題材的繪本內容。

其次，教師要認真把握幼兒的興趣愛好和學習特點，堅持兒童本位，從兒童視角出發挑選中國原創繪本。在選擇的過程中還應關注到不同年齡階段兒童的閱讀需求。比如，5—6歲兒童的想象力會更加豐富，教師就可以為他們提供《妖怪山》《跑跑鎮》等情節跌宕起伏、充滿奇妙冒險的中國原創繪本故事，真正做到尊重兒童、理解兒童。

3.拓展應用范圍，融原創繪本于一日生活

中國原創繪本的學習和閱讀不應僅局限于幼兒園的集體教學活動中，還應體現在生活的細節處，體現在幼兒一日生活的全過程中。教師不僅可以利用入園和離園的自由談話時間為幼兒講述中國原創繪本中的故事，也可以利用原創繪本中的游戲素材為幼兒設計游戲，幫助幼兒更好地感受中國民間游戲的樂趣。在幼兒園環境創設中，教師可以通過美工的形式，在主題墻面中增添我國原創繪本中有趣的故事繪圖，讓環境為幼兒生動講述屬于我國原創兒童繪本的獨特魅力。

中國原創繪本除了可以作為一種圖書資源被投放在閱讀區之外，教師還可以與幼兒一起挖掘其中的藝術元素、人物形象、情節設計等內容，制作相應的材料投放在其他區角中，使幼兒能夠隨時隨處體驗到中國原創繪本帶來的樂趣。

總之，中國原創繪本在兒童早期閱讀中具有獨特的價值，是適合中國兒童閱讀的重要讀物。作為幼兒教師，應不斷探索，力學篤行，更好地將中國原創繪本這一媒介與幼兒早期閱讀相結合，滋養幼兒的精神世界。

（責任編輯：牛麗真）