淺析兒童語用能力的提升策略

朱淑貞

在教學中，教師要讓學生認識到語用能力的培養必須依托文本，而學生能力的提升動力則來源于生活，只有扎根于生活中，語用能力才有根、有魂。學生在生活中去觀察，發現生活的美好；在文本學習中去思考，表達自己對生活的感悟。

一、夯實語用基礎

“語用取向”強調注重語言文字的運用，強調在語言運用中習得語言，在語言實踐中發展語言，夯實學生的語用基礎，促進學生語用能力的不斷發展，培養學生的語文素養。

例如，在統編版第五冊“我的暑假生活”的口語交際練習中，教師首先指導學生結合本單元文章的內容，集中品析《大青樹下的小學》一文中從上學的路上、上課了、下課了幾個時間段的場景描寫中展現的一幅幅多民族小學日常生活圖，引導學生將目標定位其中的“大青樹”，這個不僅是標志性事物，而且也是文章凸顯的“自然”情感基調。然后，學生再進一步從“花兒”的視角中看到童話世界里“花兒”學校的樣子，從它們喜歡在“放假時”“沖”出來跳舞、狂歡，也會在放學后著急回家找媽媽這兩幅放假圖和回家圖的場面描寫中，產生對花兒的生活的情感共鳴。接著，教師依托課堂教學，在幫助學生梳理文本內容和思路的過程中，結合口語交際練習的主題，定位“暑假生活”，指導學生回憶自己的暑假生活經歷，選擇其中印象最深、最能表達主題思想的故事進行講述，并指導學生按時間順序或者空間順序進行布局謀篇，思考運用哪些表達方式和描寫技巧展現定格在自己記憶深處的暑假生活畫面。

二、深化語用體驗

在閱讀教學中，教師指導學生深化語用體驗，強化學生的情感體驗。

例如，在教學統編版第六冊教材中的《總也倒不了的老屋》一課的過程中，教師首先指導學生從文題的兩個關鍵詞語中體會文章要表達的內容，“總也倒不了”和“老屋”，其中“總也倒不了”預示著這座老屋面臨著可能會倒下去的風險，但是在某種神奇力量的支撐下“總也”倒不了，這里面彰顯了老屋執著的精神和頑強的意志。而一個“老”字，則讓人在看到老屋的悠久歷史的同時也體會到它的艱辛。然后，教師引導學生理解這篇文章的重點字詞，品析文章的內容，初步練習續寫故事，即老屋后來又發生了什么故事，老屋又會面對誰的請求幫助，它會做些什么。這個續寫是根植于文本和生活的基礎上，為接下來的單元習作續寫《為小明過生日》提供了借鑒。針對這個練習，教師首先讓學生明確“小明的爸媽在外地”，需要準備一個特殊的生日。那么這個特殊的生日有哪些內容呢？如何實現這些內容？需要得到哪些幫助？應該怎樣做？從對事情抽絲剝繭式的思考中，教師引導學生理清故事的主線和發生的過程，為接下來的故事講述奠定基礎。

三、提升語用能力

寫作能力是反映學生實際語用水平的一種綜合能力。教師引導學生抓住文中的關鍵詞句進行品析，了解文本中的語言表達方式，訓練和提高學生的語用能力，促進學生讀寫素養的有效提升。

例如，在《這兒真美》的習作練習中，教師首先通過學生在文本學習中體會西沙群島的“富饒”，小興安嶺的“美麗”和“小城”的“海濱”特色的表達主旨，在選材的時候，要突出“真美”二字，特別明確將要寫的內容：即美在哪兒，重點突出哪幾個方面，要有的放矢地布局謀篇，主次分明地進行描述和表達。接下來，在寫作順序的安排上，學生可以根據生活經驗或者按春夏秋冬的時間順序勾勒某處景物在四季變化中的樣子；或者按空間順序凸顯幾個獨具魅力的地方，讓景物描寫真實自然，給人一種身臨其境之感。最后，在生生互動和師生互動的過程中，學生擷取文本中的精華，描繪出別樣的風景。

總之，學生要提升自己的語用能力，就要在課堂學習中借鑒優秀文學作品中的知識和智慧夯實基礎，在主題練習中找準“練點”，在品詞析句中深化體驗，在寫作練習中不斷進步。