探尋幼兒園 紅色文化園本課程建設的新路徑

趙雪麗

幼兒園課程建設是實現幼兒園教育目標、彰顯幼兒園辦園理念的有力手段，更是新時代下幼兒教育的發展需要，同樣也是衡量幼兒園保教質量的標準之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調：幼兒園課程應確立兒童發展為本的課程定位，要集中體現社會生活需要，要注重對課程和教學的研究。這就要求我們必須立足本園實際進行課程的實施和開發，從而滿足不同幼兒的發展需要。

我園地處“抗戰之都”——紅色武鄉，被譽為“八路軍的故鄉，子弟兵的搖籃”，這里擁有豐富的紅色文化資源。讓孩子們從小了解紅色文化，發揚紅色傳統，傳承紅色基因，是我們義不容辭的責任。2018年，我園申報的課題“基于武鄉紅色文化的幼兒園園本課程建設研究”正式立項，我們也從幼兒發展、教師轉型、家長互助三個維度，整合環境教育效應，多渠道尋求創新，圍繞該課題開始了園本課程的開發與研究，并成功邁出了堅實的第一步。

一、發揮環境育人的隱性教育效應，凸顯課程園本化內涵

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”可見環境在幼兒成長過程中擔負著十分重要的作用。因此，我們充分挖掘武鄉紅色文化資源，為幼兒創設適宜的紅色文化教育環境，為我園構建紅色文化課程體系提供有力保障。

我園紅色文化環境打造主要體現在兩大方面：一方面即紅色文化之抗戰圣地，主要運用實物加圖片的形式描述了八路軍在武鄉的抗戰生活、主要戰斗、英雄人物、經典故事等，讓幼兒了解抗戰時期的生活，感受那段艱苦歲月中八路軍的英勇，學習并傳承八路軍精神。其中，手繪紅色故事“紅星楊的傳說”，抓住幼兒愛看愛聽故事的特點，用具有代表性的繪畫、圖片將故事內容呈現了出來；連環畫《神槍手關二如》講述了關二如是如何練就成神槍手的，旨在引導幼兒學習他堅韌不拔、吃苦耐勞、不怕困難的精神。同時，教師還利用圖片為幼兒呈現了“英雄王二小”的故事，讓幼兒在對比中感受到現在生活的幸福，也體會到了英雄的堅強勇敢。另一方面即紅色文化之紅色武鄉，重點展示武鄉的傳統生活用具、手工制作、經典小吃、旅游景點、民俗文化，讓幼兒在潛移默化中感受家鄉傳統文化的魅力，激發幼兒“從小愛家鄉、爭做文化傳承人”的美好情感。在環境創設的同時，我們也非常注重“環境留白”。幼兒在與環境的不斷互動中會產生自己的主觀想法，這時，他們就可以在留白區域用自己的方式記錄發現與感受。

教師在課程園本化的實踐過程中，用心記錄下幼兒的每一次對話、每一個生成活動，并展示在主題墻上。一個個生動有趣的故事構成了一面面充滿生命力的主題墻，這也是班本主題逐步形成的過程體現。將環境由靜變動，在不斷變化中為課程園本化架構提供內容與方法，讓課程園本化建設具有獨特的生命內涵。

二、遵循幼兒的興趣，構建課程園本化模式

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動最好的動力。因此，我們認為課程園本化開發的一個重要因素便是幼兒。在課程的實施過程中，教師根據幼兒的興趣不斷發起話題，引導幼兒積極思考，不斷滿足幼兒自我活動的愿望和興趣，注重“預設活動”與“生成活動”的有機結合。于是，自然而然地生發了一個又一個有趣的故事，這些故事又自然而然地形成了一個又一個新的活動。

比如：天使班的班本主題是“八路軍的生活——‘鞋的印記”，當幼兒對八路軍穿過的鞋充滿興趣并且意見不一致時，教師便組織開展了“現場辯論會”，大家各抒己見，辯論異常激烈。于是，教師又發起了“家園大調查”活動，幼兒為了證明自己的觀點，在家長的幫助下通過查找資料、走訪調查最終得到正確的觀點，這樣的過程便是滿足幼兒自我發展的過程。中四班的班本主題是“你給我幸福生活，我為你建設溫暖家園”，幼兒在了解了當年八路軍的居住環境后，自發建造了他們心目中的八路軍住所。在此過程中，幼兒作為活動的主體，真正地去發現、創造，“生成活動”成為了幼兒自發游戲的一個過程，幼兒回歸本真，不斷挖掘自我向上生長的潛力，做最好的自己。始終以兒童的視角去發現的過程，便是我們課程園本化的基本模式。

三、探索多元化的教研模式，優化課程園本化結構

幼兒園課程園本化建設，要求教師從課程的開發者、實踐者轉化為課程的研究者，這樣的角色定位轉型勢必對教師的專業性提出了更高的要求。我園打破原有模式，開展“多元化”教研，開設不同的教研小組，讓教師在教研中摸索、成長，各自發揮不同效應，真正成為教研的主導，從而不斷推進課程園本化建設。

1.課題組教研活動

由課題組主要成員通過教研，確定課程理念，進行主目標定位，預設各年齡段實現目標的途徑和方法，準確把握各班班本主題預設與生成的實際意義，并且隨時進行有針對性的課程評價，隨時掌握課程走向。

2.年級組教研活動

各年級組長必須對照《指南》，準確把握本年齡段幼兒發展水平，從而合理實施課程。在課程實施過程中要始終遵循幼兒的發展規律，選擇有效的方法開展活動。

3.班組長教研活動

每周班組長教研活動中，各班組長需對本班一周的課程實施過程做詳細的分享，并且提出問題以及下周的活動預設。在此過程中，各班組長通過相互的思想碰撞，解決目標問題，實現認識的升華。

4.配班組教研活動

在課程的開發中，配班教師同樣起著相當重要的作用。因此，我們注重給配班教師提供充分的參與權、建議權與話語權，大家共同提煉分析，使配班教師也可以充分體會到個人的價值所在，從而不斷推進教學觀念轉變，在課程實施中發揮更大的作用。

5.班小組教研活動

每日不定期的班小組教研活動，不僅能充分挖掘每位保教人員的優勢，使其在課程園本化實施過程中各自發揮作用，更能體現班級分工合作的原則，從而確保班本課程的順利推進。

通過這樣的教研模式，教師的課程觀和知識觀發生了巨大的轉變，角色定位也發生了根本性的改變。在不斷探索、思考、完善的過程中，教師從一名知識的傳播者、課程的實踐者，真正轉化為課程的研究者。幼兒園課程園本化的研究和構建，推動了教師向研究型、專家型方向發展，而教師的專業成長又為今后課程的深入研究提供了保障與支持。

四、挖掘利用家長資源，豐富課程園本化內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參加，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我園邀請家長與教師一起攜手，共同參與園本課程建設。比如，家長中有對武鄉紅色文化了解頗多的專家，于是，我園抓住這一契機，邀請家長走進幼兒園，給教師傳授紅色文化知識，給幼兒講述紅色故事。另外，在課程實施過程中，需要用到很多活動材料，教師便引導家長一起參與收集。比如，在中一班紅色主題區域活動“逢山開路 遇水架橋”的開展過程中，需要用到大量的樹枝、泥土、石頭等，在教師的鼓勵與引導下，家長不僅幫助教師找到了合適的材料，還積極地參與到班級活動中，使活動開展得更加有聲有色。中五班的“烽火記憶”活動需要用玉米稈搭建行軍營地，家長便直接從自家地里收好玉米稈送到幼兒園。此外，家長還會幫助教師一起收集文字、圖片、視頻等資料。總之，家長資源的巧妙利用，讓我們的課程園本化建設變得豐富多彩。

幼兒園課程園本化開發與研究是一個漫長的探索過程，需要我們在不斷的實踐中尋求思路，找出方法，突破難題，實現創新，更需要多方面資源的整合。只有這樣，才能不斷提升課程園本化的質量，做出有故事、有文化、有生命、有內涵的幼兒園“紅色課程”。

（責任編輯：牛麗真）