高職院校汽車類專業“課程思政”研究與實踐
——以“新能源汽車結構原理與檢修”為例

柯裕偉，張栩梓

（南寧職業技術學院，廣西 南寧 530008）

0 引言

2019年3月，習近平總書記在高校思想政治教育座談會上強調：所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與“思政課程”同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想教育資源，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。

作為高校教師，應結合所授課程特點，在專業課教學過程中有效融入思政元素，落實立德樹人的根本任務。

1 “課程思政”的內涵

“課程思政”是指通過挖掘高校思想政治理論課之外的其他各類課程蘊含的思想政治教育元素，使其融入課程教學中，在對學生進行知識傳授和能力培養的同時，實現對學生的德行培養和價值塑造。“課程思政”作為“思政課程”的重要拓展和延伸，目的是要調動高校各類課程教師履行“思政”職責，賦予高校各類課程“思政”內涵，讓所有教師挑起“思政擔”，各類課程上出“思政味”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，協同育人[2]。

2 “新能源汽車結構原理與檢修”課程的特點

“新能源汽車結構原理與檢修”課程是新能源汽車技術專業的核心課程，具有極強的工科屬性，專業性和實踐性強，人文社科方向拓展不容易。同時，該課程具有較強的邏輯性，課程枯燥難懂。課程主要內容包括新能源汽車整車控制系統結構原理與檢修、動力電池系統結構原理與檢修、驅動電機及控制系統結構原理與檢修、充電系統結構原理與檢修、輔助系統結構原理與檢修、電動汽車維修安全操作等方面的內容。

3 “新能源汽車結構原理與檢修”課程思政的必要性

汽車類專業的學生數理基礎較好、認知能力強、求知欲較強，尤其是對新能源汽車方面的新知識、新技術和經典案例比較感興趣，但人文知識相對較少，對社會發展和國家政策方針的關注度需加強引導等特點。在教學環節融入與專業發展相關的產業政策、重要事件、典型人物等科普或軼事更具貼切感，善于捕捉實現自身價值與國家全面建成小康社會、開啟現代建設新征程的奮斗目標的契合點，從而激發出與之相關的認同感、責任感、民族自豪感[3]。

4 “新能源汽車結構原理與檢修”課程思政的實施

4.1 “新能源汽車結構原理與檢修”課程思政的思路

新能源汽車結構原理與檢修這門課程在實施過程中，可以根據課程標準融入思政元素，重構課程教學目標和教學內容，將家國情懷、工匠精神、職業規范、團隊合作、創新思維、終身學習等元素融入課堂內外，使學生奮發學習，擔負起建設祖國的歷史重任。思政主題和課程思政可結合的內容見表1。

表1 思政主題和“課程思政”可結合內容

4.2 “新能源汽車結構原理與檢修”課程思政的具體做法

根據“新能源汽車結構原理與檢修”課程標準，凝練“思政課程”內容，設計可行的實施方法。首先研究教材，結合建國70 多年來尤其是改革開放以來取得的偉大成就，精選出專業課程與思政元素深度融合的經典案例，采用翻轉課堂和線上線下相結合的信息化立體教學形式，充分發揮課堂“潤物無聲”的育人作用，切實提升立德樹人的成效。“新能源汽車結構原理與檢修”課程專業知識模塊的課程思政建議見表2。

表2 “新能源汽車結構原理與檢修”課程專業知識模塊的“課程思政”建議

5 “課程思政”教學設計

以檢修慢充系統故障模塊為例（表3），進行課程思政教學設計。課程教學團隊在設計教學內容和教學過程時，加入的思政內容有：全員、全過程、全方位融入愛崗敬業、誠信篤行的職業素養和職業規范；一絲不茍、精益求精的工匠精神；團隊合作、開拓創新、吃苦耐勞、踏實嚴謹、追求卓越等優秀品質。

表3 檢修慢充系統故障模塊教學設計

充分利用超星平臺、學習通等信息化教學手段，通過在線課程、視頻、動畫、PPT 等豐富的信息化教學資源，通過翻轉課堂，使學生課前預習，課中測評，課后鞏固拓展、交流互動等形式組織教學，構建立體信息化課堂，突破教學重點、難點，充分用好課堂教學的主渠道，在專業課程教學內容中融入思政元素，達到理想的教學效果，全面提升教學質量。

6 結語

“新能源汽車結構原理與檢修”課程實施“課程思政”教育后，思政內容能夠有效融入專業課教學之中，一方面可以讓學生在掌握新能源汽車專業知識的同時提高職業的認同感，另一方面可以培養學生的愛國情懷，提高民族自豪感。總而言之，作為專業課教師，一定要從課程特點出發，把思政教育和專業教育有機結合起來，發揮課堂教學的主渠道作用，通過課堂教學的延伸，讓專業教育和思政教育產生最大的協同效應，打造全新的專業課程。