“國培計劃”背景下中小學教師信息技術應用能力培訓策略研究

胡 偉

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

引言

當前，中小學教育信息化水平日益提高，大數據、人工智能等技術逐漸普及到教學中，這對中小學教師的信息技術應用能力提出了更高的要求。2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確提出了“加快信息化時代教育變革、建設高素質專業化創新型教師隊伍”的戰略任務[1]。教育部在2013年提出的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》(簡稱《提升工程1.0》)的基礎上，于2019年發布了《實施全國中小學信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（簡稱《提升工程2.0》）。在《提升工程2.0》中明確指出，到2022年基本實現校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展（“三提升一全面”）的總體發展目標。因此，教師的信息技術應用能力和學科教學能力已經成為教師的雙核標準。對此，《提升工程2.0》中也明確指出了“圍繞學校信息化教學創新推動教師研訓”“促進教師跨學科教學能力提升”“提升培訓團隊信息技術應用指導能力”等多項提升中小學教師信息技術應用能力的主要措施[2]。如何有效開展中小學教師信息技術應用能力提升培訓成為研究熱點。

“國培計劃”是中小學教師國家級培訓計劃的簡稱，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。2020年教育部發布的《“國培計劃”藍皮書（2010—2019）摘要》顯示，約1680萬人次的教師參與了“國培計劃”，“國培計劃”實施十年，成為全球最大規模的教師培訓行動[3]?！皣嘤媱潯本哂旋嫶蟮氖苡柮?，本文試圖借助“國培計劃”培訓體系，從培訓對象、培訓內容、培訓模式、學習方式及評價方式進行改進，進一步促進中小學教師信息技術應用能力的提升。

一、中小學教師信息技術應用能力現狀調查的設計與實施

在教育部2014年印發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（簡稱《能力標準》）的通知中指出，信息技術應用能力區分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度的一級指標，并在每個一級指標下同時從“應用信息技術優化課堂教學”和“應用信息技術轉變學習方式”兩個方面提出了二級指標[4]。研究組根據教育部發布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》指標體系，并結合《提升工程2.0》，通過實際訪談調研、填寫問卷方式對當前中小學教師信息技術應用能力進行調查。

（一）問卷設計與訪談

為了準確了解中小學教師信息技術應用能力的真實情況，研究組設計了《中小學教師信息技術應用能力調查表》。調查表為匿名填寫，調查問卷包括教師基本信息、教師信息技術應用能力情況和教師信息技術應用能力培訓情況調查三部分[5]，題型以單選為主。例如問題“我針對知識點會盡可能地使用信息化手段輔助教學”，備選答案分別為“完全符合”“比較符合”“一般符合”“不太符合”“不符合”五項，依次賦值5—1分值，最后每個維度賦值總分轉換為百分制分數（本文中的分數均為百分制后的分數），以便更直觀地體現出教師的信息技術應用能力水平。

（二）調查實施

為了保證設計的調查問卷的有效性，在正式調查前，發放40份問卷進行試測，并與試測老師面談，對問卷進行修改完善。同時，為了保證問卷的可信度，使用復檢方法來測試問卷的可靠性。研究組發放正式問卷120份，回收問卷120份，其中有效問卷116份，有效回收率為96.67%。為了更加全面地了解中小學教師信息技術應用能力情況，研究人員選取了5個地市15位教師進行了非結構性訪談，訪談的內容主要圍繞“對當前使用信息化教學最大的困難是什么”“對當前信息化教學期望教育管理部門、學校做哪些工作”“您對信息化教學的想法和建議”等問題。

二、中小學教師信息技術應用能力現狀分析

（一）“技術素養”能力尚可，發展不均衡

由于計算機已經普及，并通過十余年來對教師教育信息化的全員培訓，中小學教師一般都掌握了計算機操作的基本方法，并具有了信息化教學的基本技能，“技術素養”整體水平較好。調查結果顯示，雖然年齡層次低的教師技術素養要好于年齡層次高的教師，但在同一年齡層次上的城鄉教師，信息化意識和技術操作水平差別不大。受調查的92.4%的教師能利用常用的多媒體課件制作軟件進行簡單課件的制作，72.6%的教師掌握了互聯網、移動設備新技術，68.8%的教師在日常教學中能有意識地通過互聯網等多種途徑獲取數字教育資源，尋求對教育教學的支持，具有主動探索和運用信息技術變革學生學習方式的意識，在“應用信息技術優化課堂教學”方面達到了《能力標準》的基本要求。但是，中小學教師對較為復雜些的操作則還有較大困難，當面臨信息化教學中的困難時比較容易放棄。調查顯示，在信息產權知識儲備方面和探索使用支持學生自主、合作、探究學習的網絡教學平臺相關技術資源方面，中小學教師整體水平不高，部分教師與《能力標準》中“應用信息技術轉變學習方式”方面的要求有差距，并且在城鄉、年齡上有一定差異，如表1所示。

表1 “技術素養”維度調查結果

（二）“計劃與準備”能力薄弱，個別能力亟待提高

《能力標準》的“計劃與準備”維度要求教師具備選擇恰當的教學法、設計合理教學過程、能正確地選擇與使用電子資源、能預見信息技術應用過程中可能出現的問題并制訂應對方案的能力[6]。如表2所示，從整體上來說，中小學教師的“計劃與準備”維度能力是較薄弱的，雖然大部分的教師表示在備課時，能以學生為本，選擇適合學情的信息化教學方法并努力嘗試搜索教學數字教育資源，但是缺乏相關的操作技能方面的知識，對獲取的數字資源進行加工制作難度較大，更加對“確保相關設備與技術資源在課堂教學環境中正常使用”沒有信心。通過與教師訪談得知，大部分老師認為“確保相關設備的正常使用”并不是任課教師負責的工作，而應該是學校電教設備的專職老師的工作，并且有些電教設備比較陳舊，故障頻出，非專業人員難以維修。

表2 “計劃與準備”維度調查結果

（三）“組織與管理”能力較好，個別能力需加強

《能力標準》的“組織與管理”維度要求教師在課堂教學的設計、課堂教學運行中具有有效組織管理能力以及在學生課后自主、探究學習過程中進行有效干預指導的能力。表3顯示，中小學教師“組織與管理”能力較好，但是各項能力發展不均衡。92.5%的教師能夠利用技術支持，改進教學方法，提高學生學習興趣，但因受自身技術水平限制，常常有些好的教學設計無法實現。46.9%的教師表示在信息化教學過程中，能通過觀察和收集學生的課堂反饋，對教學行為進行有效調整。在調查中，只有21.2%教師對“靈活處置課堂教學中因技術故障引發的意外狀況”表示有些信心，并且基本為數學、勞動技術和信息技術類學科的男性教師。調查顯示，對于課后指導學生繼續使用信息技術進行自主學習和探究學習，教師均表現不夠積極，且干預指導能力不強。需要指出的是，該維度中，“靈活處置課堂教學中因技術故障引發的意外狀況”和“鼓勵學生參與教學過程，引導學生提升技術素養并發揮其技術優勢”這兩方面的城鄉差異較大。根據訪談結果得知，在農村，由于大部分為留守兒童，家中既沒有計算機設備，也沒有人指導學生使用信息化設備，導致學生提升技術素養較為困難。

表3 “組織與管理”維度調查結果

（四）“評估與診斷”能力有欠缺

《能力標準》中的“評估與診斷”維度要求教師和學生都有能力評估自身和他人取得的成果，還重點突出信息化教學評價方案設計的要求。表4顯示，中小學教師的“評估與診斷”維度的信息技術應用能力基本達標。由于部分學校采用了電子檔案系統和成績統計分析系統，大部分的教師能利用該系統進行學習檔案記錄，而大部分農村學校并沒有該系統，因此在“嘗試建立學生學習電子檔案，為學生綜合素質評價提供支持”這方面城鄉差異較大。72.5%的教師能利用基礎辦公軟件制作試卷，并利用信息化工具進行測試和練習。需要指出的是，教師利用信息技術的重心放在了開展課堂教學活動上面，缺乏信息化教學評價方案的意識。通過訪談得知，目前，教師所制作的電子檔案大多只是用于記錄學生的基本信息，而并沒有進行過程性評價，這種評估與診斷只屬于淺層次的應用，教師評估與診斷能力和整體水平需進一步提高。

表4 “評估與診斷”維度調查結果

（五）“學習與發展”能力基本達標

“學習與發展”能力是教師信息技術應用能力中高階的體現，其基本要求和發展性要求是一致的。由于近幾年來，教育管理部門通過網絡研修、教師工作坊、在線集體備課等方式，讓大部分的中小學教師都參與了各種形式的網絡培訓，同時，通過網絡與專家、同行進行業務交流，使得教師們“學習與發展”的意識普遍提升。調查統計顯示，該維度教師的平均得分為67.08分，雖然基本達標，但與《能力標準》要求仍有差距。雖然教師有愿望進行信息化教學反思，也有愿望通過網絡方式與專家和同行建立并保持業務聯系，促進自身專業成長，但是由于教學任務繁雜，參與研修社區的積極性不高，依托學習共同體，促進自身專業成長動力不強，信息技術能力的深度學習能力仍較薄弱。

表5 “學習與發展”維度調查結果

二、“國培計劃”背景下信息技術能力提升培訓策略

（一）培訓對象前移

“國培計劃”是較高層次的教師繼續教育培訓項目，目前主要包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，更加側重于在職教師和骨干教師的培訓。信息技術能力是教師教育教學的基本能力，從教師生涯的開始就應該掌握，并且新進年青教師接受新知識的能力和動手能力強，更加有利于學習信息化知識和技術，有利于迅速成為合格的新教師，減少新教師入職多年再專門進行能力提升培訓的時間和精力。

（二）構建系統化培訓模式

“國培計劃”是我國教育部組織實施的國家級項目，培訓目標、內容、方案都必須符合《“國培計劃”課程標準（試行）》的相關規定，同時為了達到最佳效果，還需結合參培教師的信息技術能力的現狀、需求和發展，對培訓模式進行精心設計。需要注意的是，在當前信息技術應用水平能力的培訓中，由于過多強調對教師的學科知識和教學技能的培養，使得“以知識為基礎”或者“以能力為本”的培訓模式在教師的實際教學工作能力培養中出現了問題。前期的調查顯示，參訓后的老師反饋的問題主要集中在“信息技術運用于學科教學缺乏創新性”“培訓理論與技術在實際教學中應用困難”“培訓內容與個性需求有差距”等方面。因此，我們需要破除傳統的“自上而下”培訓方式，構建“自下而上、內外相融、講練結合、線上線下一體”培訓模式（如圖1所示）。

圖1 信息技術應用能力培訓模式

“專家引領”是通過聘請高校教育技術專家和學科專家為培訓專家，進行技術前沿的介紹、理論的講解和標準的解讀，使得參訓教師增強信息意識、開拓視野、增長見識[7]。同時，也可以聘請教研員和優秀的一線教師作為專家，介紹學科教學與信息技術整合的具體經驗?！袄碚搶W習”包括信息技術的基本知識和基本原理以及具體的技能操作，信息技術運用于教學的創造性與創新，教育教學理論（建構主義學習理論、聯通主義理論、教師專業發展理論等）以及相關政策、標準的解讀與學習?！皟炔垦行蕖笔侵竿ㄟ^學員之間互相學習、互通有無、對某一問題以同課異構的方式探討交流，達到共同學習共同進步的目的?！坝^摩學習”是指組織學員到優秀課堂上學習觀摩其信息化教學設計、教學方法的運用，汲取先進的經驗和教學技巧，反思并改進自己的課堂教學，提升自身的信息技術應用能力?！皩嵺`演練”是培訓專家團隊給出教師課堂任務，學員運用信息化技術手段模擬教學或說課，課后對該課的教學方法、過程、方式進行集體評課和專家點評，使教師在實踐中提升信息技術應用能力。

（三）搭建體系化培訓課程

教育部頒布的《能力標準》是規范與引領中小學教師在教育教學和專業發展中有效應用信息技術的準則，是各地開展教師信息技術應用能力培養、培訓和測評等工作的基本依據。教師信息技術能力的發展應該是教師信息化意識、理論知識、專業能力和態度有機結合統一的，而不是靜態的增加。因此，“國培計劃”的課程要緊扣《能量標準》的綱，抓緊《能力標準》的領，針對性地開設相應的培訓課程。根據調查和訪談結果，研究組根據《能力標準》和教師需求設計了如表6所示的信息技術能力培訓課程體系[8]。

表6 中小學教師信息技術能力培訓課程體系

技術類的課程主要是培訓信息化課堂教育教學所運用軟硬件和平臺的基本操作與使用技巧。專題類課程主要是針對在具體的教學環境中，如何利用信息技術進行更有效的教育教學、監控管理、教學評價和學生學習評價。綜合課程主要是針對在不同的信息化教學環境下，教師如何實施學科教學以及對學生自主學習的指導。教師專業發展類課程目標是通過教師自我學習、專家指導、同行交流、教學反思等方式，讓教師在信息化環境中提高自身專業能力、提升自己的信息化意識。

（四）實現個性化培訓教學

當前的中小學教師培訓，大多按照培訓標準和大綱實施教學，難以兼顧年齡、任教學科、學歷、區域以及信息技術應用能力水平的差異，既不利于培訓者的授課，也不利于參訓者的學習。上述課程系統中的課程都分為基礎內容和提高內容，各項教學內容構成有機的課程體系，同時，各項內容也可相對獨立為知識點，教師可根據自身的情況及需求進行靈活選擇，也可對信息技術能力水平相近的教師進行分層培訓，以提高培訓效果。在制定培訓計劃時，可邀請高校教育技術專家、學科培訓專家、教研員和一線教師，共同設計不同層次（如基礎組、熟練組、高級組）和不同學科（人文學科、理科、藝術體育）的培訓內容模塊。在培訓過程中，可以將培訓需求內容相同或相近的受訓教師組成學習小組，對個別性的問題，學習小組內學員可互相學習，共同研究達到共同進步。培訓專家適時對受訓教師進行集中授課，開展答疑解惑活動。通過對培訓內容和受訓學員的合理分層分類設計，提高培訓的實效性和針對性，提升培訓效果。

（五）建立全過程評價體系

為確保參訓教師通過培訓提升信息技術應用能力，從培訓的前、中、后進行全方位評價檢測，具體為診斷性評價、過程性評價和總結性評價。首先確定好參訓學員后，通過網絡對教師進行信息技術能力水平測試，并調查其學習需求，也為具體培訓課程的開設提供參考，在培訓結束后，再次進行一次評價，通過對比可以檢測培訓效果，發現培訓中的不足。過程性評價主要是對參訓學員在培訓過程中的學習態度、培訓課程的作業和成果進行考核，以鼓勵其在培訓中認真學習。總結性評價是根據培訓目標和《能力標準》，以標準化試題、公開課、信息化教學設計等方式，對參訓學員的信息技術能力意識和水平進行測試，并根據測試結果對本次培訓給予成績認定。通過全過程、全方位的評價，達到以評促學、以評促用、提升培訓效果的目的。

（六）網絡研修學習與訓后指導

集中培訓時間必然是有限的，培訓的成果帶到實際的教學中必然還有許多問題，依然需要與培訓專家和同行進行交流。因此，在集中面授培訓課程結束后，我們可以利用網絡平臺觀看視頻、課件、文本等課程資源進行學習，也可以通過網絡平臺與專家和同行進行實時交流，開展信息技術應用能力的理論與實踐的學習[9]。這也正是《能力標準》中“學習與發展”維度的要求。

結語

《教育信息化2.0行動計劃》最核心的任務目標就是全面推動信息技術與教育教學融合創新發展。“國培計劃”的培訓是提升中小學學科教師信息技術能力水平的重要途徑。前期的準確調研、系統化的培訓模式、體系化的培訓內容、個性化的培訓教學、全方位的培訓評價、長期不斷的指導確保了培訓成效，使教師“學有所依，用有所靠”。當信息化意識融入教師的大腦，培訓學習的內容順利地應用到教師日常教育教學中，那么中小學教師信息化教學應用能力才能得到真正的提高，信息技術與教育教學融合創新發展的目標才能最終實現。