基于核心素養的初中物理生本課堂的構建研究

林 娟

（江蘇省溧陽市社渚初級中學 江蘇溧陽 213341）

生本課堂的核心理念是尊重學生，做到一切為了學生，以促進學生發展為目標進行教與學[1]。它的最大特點就是要突出學生的課堂主體地位，讓學生做學習的主人，培養自主學習能力，探究學習能力，促進思維發展，促使其在教學引導下，提升自我。因此，本文解讀了初中物理生本課堂的含義，分析了其構建原則，并以核心素養為教育背景，針對初中物理生本課堂的構建展開了策略解讀。旨在通過微課引領預習，鍛煉自主預習；設計有序問題串，培養科學思維；利用項目學習，培養實驗探究；結合社會實踐，形成科學態度。

一、核心素養下初中物理生本課堂的含義

培養學生核心素養，旨在通過教學引導，在學習知識的過程中，促使其具備適應社會發展需要所必備的品格和關鍵能力[2]。它最終的目的是在促進學生全面發展的過程中，使其能夠運用所學知識解決生活實際問題，而生本課堂的核心是以學生為本，在核心素養背景下，構建生本課堂，其最終的目的是培養學生物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等素養，使其能夠運用物理知識解決生活實際問題，運用所學知識創造社會。可見它與核心素養教育目標不謀而合，因此，為有效構建生本課堂，在初中物理教學中，教師要明確學生課堂主體地位，從實際學習需求和學習興趣點出發，優化教學過程和教學內容，創新教學方法，促進學生進步發展。

二、基于核心素養的初中物理生本課堂構建的原則

核心素養背景下初中物理生本課堂的構建，其最終的目的是促進學生發展，提高物理學習能力，促進理解消化，實現學用貫通[3]。因此，在實際教學過程中，要遵從以下幾點教學原則：

第一，突出學生，遵從主動原則。在課堂教學中，讓學生做學習主人，落實課堂主體地位，將學習的時間交還給學生，在激發興趣的基礎上，提高主動學習積極性，使其會學習，能夠主動進行學習，從而完成被動轉主動，促使其獲得學習動力。

第二，突出學習，遵從探究原則。學習是交流、互動、探究、分析、總結反思的一個過程，探究作為掌握知識、理解和應用的前提，為構建有效生本課堂，培養科學探究素養，要突出學習，優化學習方法和學習內容，遵從探究的原則，激活思維，啟發引導。

第三，突出合作，遵從發展原則。教育教學本就是師生合作、生生合作的一個過程，要知道，每一個學生都是獨立存在的個體，思維方式不同、學習能力不同，利用合作，可以有效在思維碰撞中，促進對自我的認識，實現相互促進、共同進步。因此，在教學實踐中，要突出合作，遵從發展原則，在合作中促進學習進步，提高整體學習水平。

三、基于核心素養的初中物理生本課堂的構建策略

（一）微課引領預習，鍛煉自主預習，引領生本課堂

構建生本課堂一個重要的環節就是讓學生能夠自主完成預習任務，培養自主學習能力，促使在課堂教學的時候，能夠圍繞學生已有的認知經驗，進行精準引導，提高對知識的掌握和理解。而微課作為現代化教育的一種方法，對提高課堂教學效果、鍛煉自主預習具有積極的引導作用。因此，在實際教學中，可以利用微課設計預習內容，引領生本課堂，落實以人為本。例如，在教授《浮力》內容時，重點是讓學生認識浮力的概念，了解浮力產生的原因，理解影響浮力大小的因素。那么，在自主預習期間，可以利用信息技術手段制作微課課件，在課件中為學生播放木塊和石塊、西柚和西柚皮在水中的情況，結合視頻情境的觀看，明白所學知識內容為“浮力”讓學生思考為何它們會浮在水面上，浮在水面上的會受到什么力？然后在課件中引導學生搜集日常生活中的盒子、乒乓球、小鐵球等進行自主實驗探究，如：

通過切實的實驗操作，動手探究，鍛煉自主預習學習能力，從而引導其在微信交流群中，就預習情況進行匯報，引導學生思考浮在水上的物體受到浮力的作用，那么，浸沒在水中的物體會受到垂直向上的力嗎？浮力產生的原因是什么呢？根據微課課件的引導和問題探究分析等，鍛煉自主預習學習能力，遵從以人為本的理念，引導學生進行學習探究，這樣既可以促進對知識的理解和消化，又可以培養良好學習習慣。同時，在預習階段，為滿足不同層次學習需求，教師可以開展一對一在線教學引導，通過精準教學輔助，提高學習自信心，培養自主預習學習能力，從而培養科學的學習態度，提升物理核心素養。

（二）設計有序問題串，培養科學思維，導航生本課堂

問題是學習的重要組成部分，是教學過程的重要環節，也是促進學生思維發展，構建生本課堂的有效手段。為有效培養科學思維素養，構建生本課堂，在初中物理教學中，可以設計有序問題串，在層層誘導中，通過問題探索、交流溝通，創優探究氛圍，使其學有所獲，挖掘最大發展潛能。例如，在教授《電阻》內容時，重點是引導學生理解電阻的概念，認識導體和絕緣體，了解電阻大小與其他相關因素的關系。在教學時，可以為學生提供各種各樣的電線，讓學生通過觀察、觸摸、對比分析、結合生活實際經驗等，思考并回答這些都是什么電線？隨后讓學生觀察導線的橫截面積，在觀察的過程中，引導其認識導體和絕緣體，為學生發放導線，引導其動手剝去導線的外側的皮層，思考導線的芯是由什么材料做的？在日常生活中見到過有用鐵做的芯嗎？為什么不同鋼鐵做導線呢？通過有序問題串的探索分析，在交流溝通、問題分析的過程中，培養科學思維，激發探究欲望，然后為其準備鐵絲、銅絲等并分別接入電路，觀察小燈泡情況，探究影響電阻大小的因素。在問題引導、互動探究中，構建生本課堂，培養物理科學思維素養。

（三）利用項目學習，培養實驗探究，踐行生本課堂

初中物理是一門以實驗為基礎的學科，但是，以往物理實驗教學，都是以教師演示為主，學生在學習、實驗的時候以模仿、重復為主，這樣很容易造成知其然而不知其所以然的問題。而項目學習是在明確項目主題的基礎上，通過小組合作，引導學生進行自主探究，其根本點是基于自主學習、主動探究為前提展開的教與學，不僅可以實現生本課堂的構建，還可以培養物理實驗探究素養。例如，在教授《凸透鏡成像的規律》內容時，重點是通過實驗觀察、動手操作等，知道實像和虛像的概念，理解凸鏡成像的規律，培養科學探究素養，培養動手能力。那么，在教學的時候，可以以“凸透鏡成像的規律”為項目主題，以組為單位，先出示當下時代流量明星，用制作的投影片將照片放大，讓學生觀看他們是誰，然后思考照片是什么儀器照的，成什么性質的像？投影儀成什么性質的像？是否能夠運用其他方法看放大的照片？從而引出項目主題，為其準備凸透鏡、光具座、光屏、蠟燭等教具，讓學生小組猜想凸透鏡成像性質與什么有關，引導其根據猜想設計實驗內容、實驗步驟、實驗目標，在動手實驗、收集數據、觀察探究的過程中，尋找像距、物距與焦距間的關系，讓學生邊實驗邊記錄。最后開展實驗分享會，讓學生小組交流實驗成果，匯報實驗情況，在交流共享的過程中，踐行生本課堂，培養物理核心素養。

（四）結合社會實踐，形成科學態度，優化生本課堂

物理與日常生活、社會發展有很大的聯系，初中物理課標提到：教育教學最終的目的是實現學用貫通，培養科學的態度與責任。因此，為構建物理生本課堂，打破講授教學模式，可以以社會實踐活動為載體，在活動參與中，融知于行，優化生本課堂，使其形成科學態度。例如，在教授《能源利用與社會發展》內容時，旨在引導學生了解人類發現、開發、利用能源的歷史，理解物理在人類生存和社會發展中的應用價值。那么，在布置課后作業的時候，可以開展社會實踐活動，讓學生分組收集人類利用的能源資料，如火的利用、電能的利用、化學能源利用等，通過調查訪問、互聯網資源搜集等，引導其分析人們是如何利用能源、開發能源的，在使用能源的過程中，應該怎樣科學運用？如：可以引導其調查自己家中目前能源使用狀況和能源使用的變遷，說明是哪幾種能源，認識能源的特點和類別。通過社會實踐活動的開展，提高物理學習能力，在實踐參與的過程中，培養科學學習態度，培養社會責任，從而優化生本課堂，讓學生會學物理，會運用物理知識解決生活實際問題。

四、結束語

基于核心素養初中物理生本課堂的構建，不僅可以落實以人為本的教育理念，還可以提高物理教學質量，促進對物理知識的理解、消化和應用，實現知識、能力、品德的綜合培養。因此，教師一定要重視學生核心素養的培養，重視生本課堂的構建，通過微課引領、有序問題引導、項目學習、社會實踐等，鍛煉自主學習能力，培養科學思維、實驗探究、科學態度等素養，使其認識物理，學會應用物理。